【浅谈学生职业意识的培养】浅谈幼儿性别角色意识的培养.docx

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1、【浅谈学生职业意识的培养】浅谈幼儿性别角色意识的培养作为职业中学的教师，教给学生的不仅仅是知识、技术，我认为更重要的是职业意识，换句话说是职业生涯的规划。基于这个观点，我从以下几个方面来谈谈我的认识。一、快乐源于对本职工作的喜爱对于大多数人来说，工作是体现一个人自身价值的载体，一个职业目标与生活目标一致的人是快乐的。对于我们职业中学的学生来说，如果他的职业目标与自身的学习目标是一致的，那么，他在学校的学习应该是快乐的，当这种学习目标与未来的生活目标相接连起来，那么，这种快乐会不断延续下去，融入到他的职业工作中去，而成为永远的快乐。因此，在入学之初，就有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯

2、，培养专业兴趣，使职业学校培养技术人才这一目标更加灵活化、具体化、深入化，帮助学生树立正确的职业意识，培养他们对工作的喜爱感尤为重要。二、职业规划能增强学生的自主感职业中学的学生正处于职业生涯的探索迷茫阶段。在这一时期，他们会通过学校的各种活动对自己的能力和职业选择进行探索，力求将自己的专业选择与个人爱好匹配起来，但在结合过程中难免会出现迷茫，因为这种探索只是职业生活的初体验，不可能深刻。他们有独立自主的需求，在各方面都摸索，尝试走上独立生活的道路。教师要利用这个大好机会，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业规划。三、教师(班主任)的职业指导重中之重1

3、908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念，将其界定为：帮助求职个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业，实现人――职匹配的实践活动。职中阶段是奠定一个人职业规划的关键期，职业指导自然至关重要。下面我将从以下几个方面来阐述我的观点。1职业生涯的初步规划。从事一项自己感兴趣、喜爱的工作，本身就能给人满足感，职业生涯也会因此变得趣味无穷。学生选择所学专业有多种原因，也许是因为自己喜欢，也许是因为家长认为这个专业有前途等等。不论哪一种原因，让学生心甘情愿、不遗余力地去追求与自己专业相关的职业生涯，换句话说，爱上这个专业，从而初步爱上未来所从事的工作(职业)是这个阶段的难点与重

4、点。所以，班主任要引导学生在入学之初就思考这些问题：__选择这个专业?我的职业目标是什么?我想在校期间如何为实现这个职业目标而努力?把这些问题的答案总结到一张纸上，并把它张贴到教室四周的墙壁上，作为一种警示，换句话说，就是让学生树立明确的学习目标，针对这个目标确定自己对职业的喜好，从而初步爱上这个专业。2加强对职业生涯的认识。如果上一个阶段是初步设计职业生涯，那么，这一阶段就是强化职业意识，把这种喜爱度加深。在这一阶段学校主管就业的领导和班主任起着至关重要的作用。学生在校学习两年中，我认为可以采取定期邀请本专业的优秀毕业生(学生往往更信任那些跟他们有类似经历的毕业生)和企业领导(校企合作

5、是基础)给学生做就业指导(要求学校与企业、毕业生建立长期的纽带关系)，帮助学生缓解学习与就业之间思想上的迷茫。在指导上重点解决以下几个问题：未来工作单位(或企业)的理念(文化)是什么?学习目标与工作目标的联系是什么?怎样有效地让学习为未来工作服务(优秀毕业生可以谈谈自己的学习经历和和工作经历)?通过以上几个问题使学生再一次明确未来职业目标，从而建立学习的方向和信心，由被动学习变为主动学习，加深对专业及未来职业的热爱，为职业生涯的规划树立良好的起点，强化职业意识。3做好步入职业生涯的准备。这个阶段是学生马上面临实习就业的阶段，也是学生真正步入职业生涯的预备阶段。所以，此时的职业指导当然是必

6、不可少的，尤其是班主任要帮助学生做好实习就业的准备工作。我建议可以采用二合一、双管齐下的措施，具体做法是一要再一次邀请几位具有代表性的优秀毕业生与学生座谈，重点解决以下几个问题：实习就业前的最后阶段都应做哪些准备?刚进人单位(或企业)需要注意什么?如何与老员工和谐相处(人际关系的协调)?你对单位(或企业)的领导了解有多少?同时也可以配合互动的形式，让学生谈谈现阶段有何想法或烦恼，由老师和毕业生帮助共同分析解答。二要召开名为“你准备好了吗?”的主题班会，让每位学生从物质、心理(精神)、知识、体质等方面自我剖析是否已做好就业的相应准备，如果哪一方面仍有欠缺，那么，你将如何弥补，两种方法相结合

7、，从而使学生明确最后阶段的行动目标，有效、充分地做好一切准备工作。4职业指导后续工作。当学生走进单位(或企业)之后，职业指导工作并没有结束，而是进入到调查回访阶段。在这一阶段，要求我们的班主任和学校主管就业的领导相配合定期与实习就业的学生进行联系，了解他们现在的工作情况，重点回访以下几个问题：学生工作是否利?你先前的指学生的就帮助有多大?学生在工作中面什么困?教学内容与工作践合是否密⋯⋯把些果反回学校，下一届学生的指服。如此循往复、