班级微课程案例反思.docx

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1、班级微课程案例反思班微程案例反思有哪些?微以信息技作基础,表现形式是小视频,将文字、图片、音乐等元素结合起来使用,它的出现为教学堂带来了生机,对于提升课堂的效性发了重要作用。下面是小编为大家整理的班级微程案例反思，供你参考!微程不是一种工具，更是一种教成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不中成长。多媒体的呈方式、5分钟的学享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也教师在培训中从消费者成了生者，借助微程一工具，老师们可以将隐性成果显性化、性成果准化、研究成果媒化、科研门槛草根化。李玉平：刘校的“四化”得

2、非常好，微课程正改变着多学校和地区的教成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：文与故事：不论书写是阅读，教都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写文，背景、意、价值、理论依据⋯⋯出点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实?数量与质量：笔记、心得、文、故事⋯⋯不少，但质量关注不够，缺少引、点，更缺少程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用?成果与传播：教师的文章中不乏秀作品，但因为缺少再开的意识，最终成果往往停留在“面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验

3、推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很复制”。所以，我鼓励教师基于自己已有的践经验，尝试进行精化加工：文章中发现经——阅读文章，找出最有价的经验;将成果——对经验进行深度追，抽出策略、方法等;对成果进行程化开——将成果进行“程化”开和“可化”开，成微程。上面的三步表面上是对文章的精加工，事上是成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天学校的教师为例，他每周写一篇文章，几年来累了大量的文章。今年假期，他开始对自己去的“每周一得”行梳理，果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思

4、考和开，最终形成了“班文化微程系列”“学校管理微课程系列”，些成果的背后是教研究能力的提升。微程的开发，意味着教师成方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研微课程，将书中作者的策略或好故事用微程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。通过这次培训，特别是学习了《微课程的运用

5、》，增长了不少知识。微课是展示自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上课时的过程，包括上课时的表现，对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能通过自己看到自己上课时的语言，姿势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我认识。。然而随着信息与通迅技术快速发展，在教育领域，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。微课时间短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般在5分钟以内。微课内容少“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课

6、堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。资源容量小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。“微课程”起点很低，基于PPT(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。"微课程"利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等

7、方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注"小现象、小故事、小策略"，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。“微课程”这个新生事物从国外到国内仅几年间发展十分迅速，为何它如此受欢迎，通过多天的微课学习，体会颇深，也多了份见解，“微课程”，简而言之就是以内容短小的多媒体教学视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。给我们呈现的形式是“小课堂大教学”。以下是我对微课程的几点理解。1、“微”，就是内容小：小现象、小策略、小故事、小教学;研究过程短：

8、微问题微研究;制作脚本简单，教师都会，做成视频后，用时少，课程时间3—12分钟为宜，一般都在5分钟左右。2、"微课程"主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注"小现象、小故事、小策略"，主题突出，一课一事，层层剖