一则教育案例引发的思考

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1、一则教育案例引发的思考刘克霞今天是4月21日，任景业老师给我们做了“读懂学生—触及学生思维和情感的深处”的专题讲座。其中一位教师的教育案例引起我的兴趣，以下是这个故事：这是一次例行的给儿子查作业，发现在儿子的练习册上有这样一道题：判断：是直角的在（）里画√，不是直角的在（）里画×。前面的几个题很明显不是直角，儿子的判断一点问题也没有，但是这样的一道题儿子却做错了：（如下图）儿子在图下面清清楚楚的画了一个“×”。我想这孩子怎么连这么简单的题都错，真不知道他是怎么想的，于是我就叫来儿子问：“这个角怎么不是直角了？”儿子理直气壮的说：“我拿半圆仪量来的，这个角只

2、有88度，不能是直角。”听着他的话，我是又好气又好笑，用手指着那个直角的符号说：“儿子呀，以后见到这样的情况，不用量，一定是直角”。儿子说：“不是只有90度的角才是直角吗？它都不是90度，光有个符号就行了？”我说“对”。儿子说：“对什么呀？你们大人就是不讲理，你们说对的不对也对，凭什么呀？”儿子跟我拧着，就是不改。我有些急了，心想这个孩子怎么这么不听话，心里想着，说话的声音也就大了起来：“行，你可以不改，但是明天老师如果给你判错了，我可饶不了你”。儿子说：“你就会这样。”正吵着，爱人下班回来了：“你们俩吵什么呢？我在外面就听见了”。儿子委屈的对他爸爸说：“

3、这个角本来就不是直角，我妈非说只要见到这个符号就是直角，有这么不讲理的吗？”爱人接过儿子的作业本看了看，对儿子说：“公共厕所的门口上明明写着是男厕所和女厕所，你也不承认，非要到里面看看才承认吗？”一句话把儿子问得哑口无言，乖乖的把题改了过来。我的思考：听了这个故事，引发了自己的一点思考，如果这个问题发生在我身上，我该如何处理？如果没听任老师今天的讲座之前，我可能也会像这位妈妈一样这样处理，因为我们都是“教”数学的老师，认为这样是理所当然的，却不去尊重孩子的想法，不去发现孩子身上出现这种问题所蕴含的价值。其实孩子是对的，这不正是我们数学情感态度目标中培养孩子

4、实事求是的精神的很好体现吗？听了讲座之后，我有了自己的一点想法，我想既然孩子在和我们讲理，我们应该站在和他平等的高度也和他讲理。可以让孩子先画一个直角，然后让孩子自己量一量这个角是不是真的是90°，孩子稚嫩的小手在画的过程很容易出现小小的误差，这时可以在孩子量角时规范他的量法，他就会发现自己所画的直角也不见得正好是90°。这时在跟孩子说说出现88°的情况，可能是画角时、排版时或者印刷时出现的误差，很多时候都会出现这样的误差。这时的直角符号，发挥了它的重要作用，体现数学符号的简洁美。我想这样处理虽然不能让孩子完全心悦诚服，但是他发现了误差的存在，也会很容易理

5、解为什么看到直角符号就判定是90°，会体会到符号的重要作用。其实孩子的想法作为教师的我们可能只关注到对与错，却没有关注和尊重孩子是怎样想的，为什么这样想，他的想法中到底有怎样的思维、情感价值。怎样读懂学生真地值得我们深入思考和研究。