以项目为导向的课程设计与探索.doc

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1、学无止境以项目为导向的课程设计与探索项目导向式课程提出的依据以项目为导向，就是在教学过程中，以实际的项目贯穿整个课程，让学生在实践项目的过程中获取项目管理知识。该教学方法，可改变传统教学弊端，提高人才培养效果是基于如下几个理论依据的：1.项目实施的过程本身就是知识学习的过程根据经验之塔理论，人类获取知识、掌握技能所需的媒体和途径可分为三大层次，即做的经验、观察的经验、抽象的经验。从具体经验入手，逐步上升到抽象，符合人们对事物的认知规律，而且在项目实施过程中多种方式结合更有助于知识的习得。2.项目实施的过程，可提高学生对问题的探索和综合分析能力根据以建构主义为基础的PBL（问题为本的学

2、习）理论，以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生，能够让其在创造性解决问题的过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，形成观察思考、分析解决、归纳整合及沟通表达等实际应用能力。3.对于活动的有效参与可提高学习主动性根据参与式发展理论，通过对目标群体赋权，让其积极、主动、广泛地参与，借由其主人翁意识的发挥，实现发展的可持续性。因此，让学生以主体的身份参与项目实践，充分发挥其积极主动性，有助于提高学生自主学习能力。4.以团队为单元的项目运作方式，更有助于人才成长根据情境学习理论，知识是在真实的情境中经由与他人和环境等的相互作用而获得，而在团体氛围中个体所获得的知识又塑造和发展着共同体。另外，

3、根据团队角色理论和多元智能理论，团队构建中，如能合理地进行人员配备、实现个体角色担当，可更好地发挥个人特长。在理论指导下，根据课程教学目的，结合人才培养要求和人才需求特点，确立课程教学基本目标：熟悉一类知识、掌握一门技术、学会一套方法、锻炼一种思维、形成一些能力、积累一种素质。如图1所示。课程实施思路3学无止境教学内容的展开结合项目管理的启动、计划、执行、控制、结束顺序，要求学生以小组为单位，采用团队合作方式，策划并实施项目，在按五个过程顺序实施项目的同时践行对九大领域的管理。项目执行初始，教师根据教学重点提出阶段性任务，如项目策划、WBS工作分解、项目组织和人力资源管理、进度管理、

4、费用管理、质量管理等。项目团队利用课余时间实施项目，技术方案的解决采用自主性探求方式或依据课堂讲授内容，学期末完成项目并上交项目报告。课程实施基本架构如下（详见图2）：1“.关键法”授课授课过程中，把握“关键”。一是把握课堂时间上的关键：基于学生注意力和认知的特点，利用关键时间陈述关键问题，有效吸引学生注意力，提高课堂效率；二是把握内容上的关键：并非面面俱到，而是主要阐述项目管理知识体系中的难点，其余细节性内容由学生在项目实施过程中自主性探索。2.策划项目项目的来源主要有三个。第一，在学生共同兴趣爱好基础上，策划并成立项目，这类项目需要教师把关，考虑操作难度和可行性。对于较好的创意，

5、可鼓励转化为创业项目；第二，正在进行的项目。许多学生正在参与学校组织的SRTP、挑战杯、创业计划大赛等项3学无止境目，但由于缺乏理论支撑，实施中存在一定的障碍。借助“项目管理”课程学习之机，指导项目有效实施。第三，与企业合作的项目。学生通过多种方式与企业有较为密切的联系，如实习、校企合作、亲友企业等，借助这些平台，鼓励学生在现实项目运作中学会用理论指导实践。3.项目运作和实施学生根据自愿原则组建项目团队，推选“项目经理”。笔者建议团队组建中考虑个性和思维差异，进行任务分工和合作。教师依据初始布置的阶段性任务掌握进度，并根据项目实施情况进行任务细化和调整。对项目实施情况采用两种方式监控

6、，一是在课堂上，随机抽取项目，进行团队项目汇报、提问和探讨交流；二是对于已完成的任务，要求学生分阶段提交电子文档，内容要求记录项目阶段性成果、实施中存在的难点及解决方案。项目运作中，教师重在关注学生对项目管理工具和方法的应用、项目运作产生的问题及解决方法、注重考评团队合作效率，并关注学生自主学习能力和创新能力。4.典型案例分析及研讨教师主要针对团队项目案例进行点评，同时辅之以相关教学案例，如日常接触的项目、学生开展的其他项目、来自企业的案例、来自网络的案例等。案例研讨中，尽可能形成开放式课堂氛围，教师处于主导地位，采用讨论、辩论等方式，引导学生自主学习、自主思考、独立提出问题和解决问

7、题、发表不同见解，给学生创设能使思维发散的空间和产生头脑风暴的氛围。5.考核评价采用多元化评价机制。学习效果评价由两部分构成：一是期末项目报告：每个小组上交一份。报告中除了体现项目成果外，还包括对项目管理过程的评价以及团队成员互评的内容。成员期末成绩在考虑报告总体质量基础上，根据每个人的具体任务分工及完成情况，进行加减区别。二是项目汇报交流、案例分析以及其他能反映团队学习实践能力的自主学习业绩的内容。教学效果分析总体来讲，采用项目导向式教学方法，提高了学生