初中音乐乐感与鉴赏课教学研究.doc

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1、学无止境初中音乐乐感与鉴赏课教学研究摘要：随着新课改的推行，提倡促进学生的全面发展，初中音乐作为一门基础课程被重视起来。通过初中音乐课教学，不仅能够使学生掌握音乐基本知识，还能使学生通过欣赏、聆听音乐陶冶情操，放松心情，拥有积极心态。在初中音乐教学中培养学生的乐感，多让学生进行音乐鉴赏，发表意见，有助于提高学生学习音乐的兴趣。对此，本文简单提出了在初中音乐教学中培养学生乐感的思考，简单分析了初中音乐鉴赏课教学的有效策略。关键词：初中音乐；乐感；鉴赏课音乐与我们的生活息息相关，在生活中我们经常接触音乐，却不能表达音乐，不能很好的欣赏音乐之美，

2、通过初中音乐教学，提供大量优秀的音乐作品让学生欣赏，有利于帮助学生感受音乐的魅力，提高音乐审美能力，甚至培养学生表达音乐的能力，对学生的成长发展具有重要意义。一、有关初中音乐教学中培养学生乐感的思考3学海无涯学无止境（一）教师提供丰富的音乐教学资源，丰富学生的音乐体验。因为学生是一个独立的，具有差异性的个体，在学习的过程中的喜欢的东西有所不同，喜欢的音乐类型也有所不同。有的学生性格比较稳重，他们喜欢的音乐通常比较偏古典；有的学生性格比较活泼，他们比较喜欢欢快、流行的音乐；有的学生就想借助音乐学习其他知识，比如学习英语，他们就偏好听英文歌曲。

3、教师在准备音乐课教学的时候，就需要对学生进行分类。明白班级上有哪几类性格的学生，了解到他们对音乐的偏好，然后上课的时候，准备丰富的音乐资源，以便每一位学生都能在音乐课堂上欣赏到自己喜欢的音乐。需要注意的是，教师在考虑到学生兴趣的同时，也得确保自己的教学目标能够顺利完成。通过丰富的音乐资源，学生聆听自己喜欢的音乐，更有助于学生欣赏音乐，培养音乐乐感。（二）教师需要注重学生的歌唱训练。在传统的初中音乐教学中，教师会用大部分的时间进行基础乐理知识讲解，然后为学生提供音乐作品，供学生听音乐，在整个音乐教学中，教师被动的接受教师的安排，缺乏自己主观意

4、识的展现，缺乏在课堂上表现的机会，久而久之，学生会对缺乏自己主体性体现的音乐课堂失去兴趣。现在教师与时俱进，在音乐教学中探究新的教学模式，除了需要在音乐教学中为学生讲基本知识、播放音乐歌曲给学生欣赏之外，还需要准备时间供学生进行歌唱训练。教师需要合理的分配教学时间。学生在演唱歌曲的过程中，更有助于把握歌曲特点，培养乐感。虽然在最开始的歌唱训练中，培养学生的听觉训练，但是逐渐的，学生的演唱能力也会得到提高。在自己歌唱的过程中，学生更加能够感受到音乐的节奏，音乐的特点，在心灵上产生巨大的反响。（三）剖析音乐作品，把握作者情感。初中音乐教材中的音

5、乐大多比较经典，作词作曲都具有很大的欣赏价值，作者往往通过歌曲表达了自己丰富的情感。在教学中，教师需要引导学生深入剖析音乐作品，分析作品本身、作者以及时代背景等，通过深入分析，把握作者思想情感，明白作者如何通过歌曲升降调表达情绪，如何将情感寓于歌曲的，从而达到与作者形成一种情感共鸣的境界，在后期的学习和演唱的过程中都能更好的培养乐感，增加心灵的震撼，将情感融入演唱，更好的把握歌唱节奏。二、初中音乐鉴赏课教学的有效策略3学海无涯学无止境（一）善用多媒体，活跃教学气氛。随着信息技术发展，多媒体教学被充分应用起来，借助多媒体教学，不仅能帮助学生将

6、教材中抽象的知识直观化，使学生更为高效的理解知识，还能通过多媒体提供丰富的教学资源，强化鉴赏教学体验，增加学习兴趣，提高学习积极性，活跃课堂氛围。例如，在欣赏《西班牙斗牛舞》的时候，学生对西班牙相关的民俗活动不了解，有的同学以从来没有了解斗牛舞，有的同学可能只是简单的听过名字，他们很难理解斗牛舞从何而来，意义何在。教师在教学的时候就可以播放西班牙斗牛舞相关的视频，再结合斗牛舞歌曲作为背景音乐。在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够更好的领会到那种激烈奔放的斗牛场面，借助多媒体增加了音乐感染力，使学生能够更好的领悟歌曲魅力。（二）挖掘学生音乐潜力

7、，灵活运用教学方法。在初中音乐教学中，教师要将学生的主体性体现出来，创造教学机会供学生多说，多唱。在教学中，通过学生的表现，教师善于发现学生的闪光点，例如，教师发现某些学生在古典音乐上有很高的兴趣和表现力，就需要邀请学生对这类音乐谈看法，分析这类音乐的优缺点，从而提高学生的音乐鉴赏能力。针对某些喜欢流行音乐的学生，教师在肯定他们喜好的同时多引导他们欣赏其他类型的歌曲，拓展他们音乐欣赏的范围。另外，在教学中，教师要善用多样的教学方法，针对某种音乐作品，能够做到以多样的方式演绎出来，让学生对各种音乐演绎方式进行对比，分析优缺点，形成自己的独特见

8、解，教师对学生的看法给与肯定，适当指导。针对不同的音乐作品，也需要适当的组织学生进行对比，分析音乐的不同之处，在分析、总结音乐作品的过程中，学生的主体性得到体现，学生的兴趣得以提