铸造工艺学课程设计论文.doc

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1、铸造工艺学课程设计论文摘要：针对铸造工艺学课程设计教学过程中存在的问题，采取了以分组策略为基础，通过优化指导及考核方式，优化题目设计等措施，建立了新型的铸造工艺学课程设计教学模式。在新型教学模式下，课程设计的选题更接近工程实际，课程设计的流程也与工程实际一致。学生通过团队合作的形式完成课程设计，充分发挥了其主观能动性，并培养了其团队合作意识。实施结果表明，在新型教学模式下，课程设计的完成度和完成质量都有了明显的提高。关键词：铸造工艺学；课程设计；分组策略；教学模式铸造工艺学是目前国内高校材料成型及控制工程专业普遍开设的一门专业课程

2、[1]。作为工程性、实践性较强的一门课程，铸造工艺学课程的教学目标除了要使学生掌握铸造工艺设计的基本理论、基本原则和方法之外，更重要的是要学生能够学以致用，培养学生灵活运用所学知识解决实际工程问题的能力[2，3]。为了达到铸造工艺学课程的这一教学目标，多数学校在课堂授课环节以外设置了铸造工艺学课程设计环节[4，5]。在课程设计环节，学生需要综合运用铸造工艺学相关知识完成某一铸件的铸造工艺设计。在早期的铸造工艺学课程设计教学过程中，我院采取的是学生一人一题、各自独立完成的组织方式，教学效果一般。为了改善教学效果，我院对铸造工艺学课程

3、设计的教学模式进行了优化，形成了基于分组策略的铸造工艺学课程设计教学模式。1传统教学模式的弊端4学海无涯我院铸造工艺学课程设计一般要求学生针对某一铸件，设计其砂型铸造工艺。铸件的铸造工艺设计是一项相对较为复杂的设计工作，涉及到铸件结构分析、铸造工艺参数选择、浇注系统计算、补缩系统设计等多项工作，需要考虑的问题也十分繁琐。在铸造工厂，要完成某一产品的铸造工艺设计尚且需要多名具有丰富工艺设计经验的工艺员的通力合作。因此在早期的铸造工艺学课程设计教学中，要求毫无工艺设计经验的学生在两周的时间内独立完成某个铸件的铸造工艺设计显然是不合常理

4、的。因此使得最终课程设计普遍存在完成度低、完成质量差、工艺设计不合理等问题。这是传统教学模式存在的弊端之一。此外，传统的一人一题、独立完成的教学模式对指导教师的指导也带来了很大的不便。课程设计指导教师需要准备大量的设计题目，而且在课程设计过程中，教师需要针对每一位学生进行指导并对每一位学生的课程设计质量进行评价。这大大增加了指导教师的工作量，因此在指导教师方面也存在着题目难易程度相差较大，指导方式和考核方式相对单一等问题。这也是传统教学模式存在的弊端。为了克服铸造工艺学课程设计传统教学模式的弊端，我院采取了以分组策略为基础的新型教

5、学模式。相对于传统的教学模式，新型教学模式的组织与实施主要包括在题目设计、分组方式及指导与考核方式三方面的改进。2新型教学模式的组织方式与实施方法2.1题目设置。在传统“一人一题”的教学方式下，指导教师需要针对每一位学生设计不同的题目，大量的题目设计会大大增加指导教师的工作量。而且为了尽可能使得学生能够独立完成课程设计，往往需要对设计题目进行简化而不能直接使用实际产品作为设计题目，因此很难达到锻炼学生工程实践能力的目的。而在新型的分组教学模式下，教师只需要针对每一组设计一道题目，从而减少了题目设计的工作量，有助于提高题目的质量。而

6、且题目的难度和复杂程度也可以相应提高以使其更接近工程实际。在实际的实施过程中，课程设计题目均为指导教师精心挑选的具有中等复杂程度而且工程意义明确的实际铸件，如水轮机铸件（上冠、下环等）。这样的题目设计不仅能够实现锻炼学生工程实践的目的，而且能激发学生通过团队合作完成工艺设计的责任心。2.2分组策略。铸造工艺设计过程中涉及到的工作量十分繁杂，如浇注系统和补缩系统的设计过程中需要大量的理论计算工作，铸件图、铸造工艺图及铸造工装图的绘制过程则包含了大量的绘图工作，铸造工艺的模拟验证又涉及到三维建模软件及铸造模拟软件的使用。因此为了保证每

7、一组都能完整的完成铸造工艺设计的全部任务，每个小组的成员数以3~4人为宜，并且需要在小组划分时对各小组的成员组成进行控制，确保各小组均有成员分别负责计算、绘图、模拟及报告撰写工作。在实际的实施过程中，学生的分组主要采取以学生自由分组为主、指导教师做适当调整为辅的分组策略。具体的实施过程主要包括以下两个阶段：①学生自由分组阶段。在铸造工艺学课程设计任务书下达之前，指导教师针对课程设计的内容、流程及需要掌握的理论、软件进行介绍，引导学生根据课程设计的任务需求自由组合，尽量确保各小组成员的配置满足铸造工艺设计的需求；②4学海无涯指导教师

8、调整阶段。学生自由分组完毕，由指导教师对每一小组的成员配置进行评估。具体评估方式采用各小组自我介绍的方式进行。对每一小组，指导教师根据任务需求评估小组成员配置是否满足课程设计过程中理论计算、绘图及软件操作的需求并根据小组成员的特长对小组成员进行分工