医学教学质量监控现状思考.doc

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1、医学教学质量监控现状思考［摘要］近年来，桂林医学院基础医学院遵循医学教育的规律，紧密结合基础医学的特点，就构建基础医学教学质量监控体系进行了大量的探索和实践。在教学管理方面，注重以管促教，从以二级学院工作为中心转移到以教研室教学工作为中心;在教学督导方面，以课堂教学质量监控为重心，加大实践教学监控力度;在教学环节方面，从单一的课堂评估逐步过渡到对教学各环节、全过程的评估和监控，将原来单向循环的“院系—教研室—教师”监控模式逐步转变为由点到线、由线到面、由面到体的多维度全方位的基础医学教学质量监控体系。［关键词］基础医学;教学质量;质量监控一、医学院校教学质量监控体系建设的现状高校医学教育主

2、要分为基础医学、临床医学和临床实习三个阶段，其中，基础医学是医学教育的重要基础和入门阶段。医学生毕业后是否从事临床医学工作，是否具备一定的发展潜力，取决于他们在基础医学学习阶段对医生这门职业的认知和对基础医学知识的掌握和理解程度。因此，建立基础医学教学质量监控与评价机制，是保证基础医学教学质量的重要手段，凡是与教学质量有关的因素和环节，都应该纳入监控与评价的范围。随着高等教育的内涵式发展，特别是2004年以来本科教学工作水平评估和2012年以来本科教学工作审核评估的开展，教学质量保证与监控体系建设被越来越多的高校所重视，各医学院校普遍建立起了教学质量校、院(系)二级监控机制，并以检查性听课

3、、教学督导、教学检查为抓手，狠抓课堂教学质量，取得了不少成效。但总体来看，目前医学院校的教学质量监控体系建设还存在一些不足之处:第一，重实践研究而缺乏理论基础和理论分析模式，无法对教育评价进行深入分析。第二，监控范围局限于教学过程，对教育投入和教育结果重视不够。［1］第三，教学质量监控的重点放在理论课教学，实验教学监控体系尚未完全建立起来。第四，教学质量的监控指标由描述性指标向量化指标发展，［2］但由于教学工作是做“人”的工作，简单的量化容易陷入就事论事、“头痛医头脚痛医脚”的窠臼之中。以上种种，影响了基础医学教学质量监控与评价体系的效果。6学海无涯医学教学质量监控现状思考［摘要］近年来，

4、桂林医学院基础医学院遵循医学教育的规律，紧密结合基础医学的特点，就构建基础医学教学质量监控体系进行了大量的探索和实践。在教学管理方面，注重以管促教，从以二级学院工作为中心转移到以教研室教学工作为中心;在教学督导方面，以课堂教学质量监控为重心，加大实践教学监控力度;在教学环节方面，从单一的课堂评估逐步过渡到对教学各环节、全过程的评估和监控，将原来单向循环的“院系—教研室—教师”监控模式逐步转变为由点到线、由线到面、由面到体的多维度全方位的基础医学教学质量监控体系。［关键词］基础医学;教学质量;质量监控一、医学院校教学质量监控体系建设的现状高校医学教育主要分为基础医学、临床医学和临床实习三个阶

5、段，其中，基础医学是医学教育的重要基础和入门阶段。医学生毕业后是否从事临床医学工作，是否具备一定的发展潜力，取决于他们在基础医学学习阶段对医生这门职业的认知和对基础医学知识的掌握和理解程度。因此，建立基础医学教学质量监控与评价机制，是保证基础医学教学质量的重要手段，凡是与教学质量有关的因素和环节，都应该纳入监控与评价的范围。随着高等教育的内涵式发展，特别是2004年以来本科教学工作水平评估和2012年以来本科教学工作审核评估的开展，教学质量保证与监控体系建设被越来越多的高校所重视，各医学院校普遍建立起了教学质量校、院(系)二级监控机制，并以检查性听课、教学督导、教学检查为抓手，狠抓课堂教学

6、质量，取得了不少成效。但总体来看，目前医学院校的教学质量监控体系建设还存在一些不足之处:第一，重实践研究而缺乏理论基础和理论分析模式，无法对教育评价进行深入分析。第二，监控范围局限于教学过程，对教育投入和教育结果重视不够。［1］第三，教学质量监控的重点放在理论课教学，实验教学监控体系尚未完全建立起来。第四，教学质量的监控指标由描述性指标向量化指标发展，［2］但由于教学工作是做“人”的工作，简单的量化容易陷入就事论事、“头痛医头脚痛医脚”的窠臼之中。以上种种，影响了基础医学教学质量监控与评价体系的效果。6学海无涯二、加强基础医学教学质量监控的实践与探索6学海无涯20世纪90年代，我校基础医学

7、院成立了教学督导组对课堂教学进行监督，2006年成立了教学质量监控小组，初步建立起基础医学的教学质量监控机制。近年来，基础医学院遵循医学教育的规律，紧密结合基础医学的特点，就构建基础医学教学质量监控体系进行了大量的探索和实践。在教学管理方面，注重以管促教，从以二级学院工作为中心转移到以教研室教学工作为中心;在教学督导方面，以课堂教学质量监控为重心，加大实践教学监控力度;在教学环节方面，从单一的课堂评估逐步过渡到对教学各环