物流信息技术应用教学探讨.doc

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1、物流信息技术应用教学探讨摘要：如何提高《物流信息技术应用》课程的教学质量，提高学生的信息素养，探索新型的教学模式，是教学实践研究的重点。通过对课程现状进行分析，构建了基于任务驱动的线上线下相融合的混合式教学模式，并以“双11案例分析”为例进行实证研究。研究结果显示，基于任务驱动的混合式教学模式可有效提升教学质量和教师素质。关键词：物流信息技术应用；混合式教学；PBL教学法近年来，随着科学技术的迅猛发展，新媒体越来越受到人们的关注。新媒体传播环境具有即时性传播、互动性强、媒体形式多样化和碎片化传播等特点，能让学习者突破时空界限，结合自身的需求进行个性化学习

2、[1]。为顺应外部教学环境的变化，笔者运用线上线下相融合的混合式教学模式，有目的、有计划地开展《物流信息技术应用》课程教学实践，旨在探索新的教育教学模式，提高教学质量，培养高素质技能人才。一、线上线下相融合的混合式教学模式优势混合式教学（或学习）(Blendinglearning)模式是把数字化（或网络化）的在线学习（E-learn-ing)与传统的面对面的课堂教学两者优势相结合，实现线上与线下课堂的有机融合，以使学习效果达到最优的学习方式[2]。与传统学习相比，线上线下相融合的混合式学习具有以下优势：首先，优化学习资源。新媒体传播环境下，学生通过移动设

3、备能轻易获取更多的学习资源。其次，推进个性化学习。混合式学习突破了时空界限，学生可以结合自身需要选择时间和地点，自主进行学习。第三，发挥教师主导作用和学生主体作用。混合式学习既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[2]。二、基于任务驱动的混合式教学模式设计5学海无涯（一）课程基本情况《物流信息技术应用》课程是物流管理专业。学生必修课，同时也是理论性和实践性均较强的一门综合性课程。该课程旨在使学生在不同的场合选择合适的物流信息技术解决问题，能够发现物流信息技术在使用过程中出现的问题并提出解决方案。这

4、门课程知识点繁杂、内容较为抽象难懂且信息技术更新快，仅仅依靠传统的教师讲授并不能有效地实现该课程的教学目标，所以在教学过程中应该充分利用信息技术、数字化资源解决重点难点问题，同时培养学生自主学习的能力和创新意识。通过任务驱动教学法与混合式教学模式的有效融合，让学生在任务完成的过程中获得知识和技能的提升。（二）任务驱动下的混合式教学模式设计。结合笔者多年的教学实践，本研究提出了基于任务驱动的混合式教学模式，如图1所示。该模式由课前、课堂和课后三个环节组成[3][4]，将线上学习与线下教学充分融合。基于任务驱动的混合式教学模式主要包括三个部分。一是课前在线学

5、习：在课前一周，教师将各小组的学习任务和学生自学的资源上传到教学平台中。结合不同的学习任务，教师有针对性的提供不同类型的学习资源。学生自主选择时间进行在线学习，明确学习任务并进行自学。课前若有任何疑问，学生可以通过平台与老师、其它同学互动交流，也可通过即时性的通讯软件（如微信、QQ等）进行。二是课堂探究学习：线下探究学习主要是学生在课堂上进行独立思考、小组合作研究以完成任务、解决问题的过程。此阶段以教师引导学习为辅、学生自主学习为主。课堂上，教师首先结合学生线上学习存在的问题进行答疑，然后选择教学内容的重点部分在课堂上进行讲授教学———在教学过程中，灵活

6、应用多种教学方法，启发学生进行思考，解决问题。而学生的活动则主要是通过分组研讨、课堂训练、小组展示等多种形式完成任务，实现知识的内化和深化。三是课后知识巩固与拓展：物流信息技术关键在于应用，在学完一种物流信息技术之后，教师引出思考题，引发同学积极思考，鼓励学生课外持续学习。目前，信息技术发展日新月异，物流信息技术在现实中的应用也越来越广。因此，除了要对课堂内容进行复习巩固之外，还要让学生学会学以致用。这是承接课堂和课后延伸提升的关键一环。三、《物流信息技术应用》课程混合式教学模式实践案例分析5学海无涯《物流信息技术应用》课程在大二第一学期开设，本研究以“

7、双11案例分析”为例，针对福州职业技术学院2014级、2015级和2016级物流管理专业的260名学生开展了混合式教学实践活动。“双11案例分析”是《物流信息技术应用》课程学习情境七“物流与电子商务”中的一个实训项目。该项目的教学目标拟定为：（1）通过本实训的学习，使学生关注相关物流信息，了解大数据和云计算等相关信息技术，掌握电子商务和物流的关系；（2）在实训的过程中，学会使用移动网络、微信公众号和网络教学平台等进行自主探究学习；（3）培养学生的组织能力、团队协作能力和沟通能力。学习任务拟定为：结合所学物流知识及相关新闻报道，阐述中国5学海无涯快递业如何

8、才能更好的扛过“最忙周”———各大电商、物流企业分别采取了哪些措施；中国物流业如