物流管理课程混合式教学模式研究.doc

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1、物流管理课程混合式教学模式研究摘要:在“互联网+”背景下，以线上教育综合平台为依托，基于线下课堂教学探索物流管理课程更为高效的管理及教学方法。根据教育部对课程提出的新要求，分析新形势下混合式教学面临的挑战，结合课程实践暴露的问题，针对物流管理课程混合式教学模式中关于教学资源结构、模块、考核方式及师生关系等方面给出改革建议，以期为混合式教学课程创新改革提供参考。关键词:混合式教学;物流管理;创新改革根据《教育信息化2．0行动计划》要求，各高校不断深化发展“互联网+教育”，教师互联网学习指数在不断提高，混合式教学也逐渐成为高校教学的重要模式［1］。线上教学具有空间、时间等方面优势，线下教学具有

2、互动丰富、课堂反馈及时等优点。但通过教学实践，发现单一的线上或线下教学难以满足当前教学需求，混合式教学能够使两种教学模式优势互补，更高效的保障教学效果。为更好地适应新形势下学情和教情，对混合式教学模式的调整优化迫在眉睫一、混合式教学面对的新挑战5学海无涯(一)线下线上教学内容侧重点新转变。现阶段是线上教学蓬勃发展时期，也是线上教学和线下教学的重要过渡期。全面线上教学中对教学平台的应用主要集中在直播授课、课程作业布置、课程拓展知识在线学习等较为简单的方面，线上教学资源以拓展知识为主，教学形式单一、较为枯燥、因材施教体现不足。采用“全覆盖式”和“打补丁式”的线上教学方式显然不能保障教学质量，难

3、以实现学生能力培养目标。如何针对线上线下教学目标，进一步明确教学侧重点，协调好线上线下教学内容，使线上线下教学不是简单组合，而是有机结合，是下阶段混合式教学模式优化调整的首要方面。(二)线上线下教学活动新模式。目前，混合式教学模式中信息化手段的使用往往过于简单化和形式化，与教学环节深度融合不足。经常出现“学生线上学习不认真，线下学习跟不上”现象，线上自主学习和线下课堂授课存在知识脱节，教师难以了解学生对线上知识真实掌握程度［2-3］。混合式教学仍然面临着学生线上自主学习能力较差、学习积极性不高、课堂创新性体现不足、课程教学效率低等难题，为解决以上问题，未来混合式教学在教学活动组织实施的方式

4、、方法、节奏及教学活动结束后对学生能力获得的考核评价体系的建立等方面仍是改革的重要内容。(三)线上线下教学课程质量新要求。根据2019年10月，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》要求，课程质量是人才培养的关键。传统教学侧重对知识的讲授，通常考查学生对知识的掌握程度，常常出现“教师照本宣科，学生死记硬背”现象，易忽视学生能力培养问题。在各高校积极打造金课背景下，课程建设显然不能停留在教学任务完成度上，结合“两性一度”教学要求，应将重点放在学生学会了多少、能够掌握多少、是否具备应用专业理论知识解决社会生产生活实际问题的能力上。以学生能力获得为成果导向，落实OBE教育理念，着重调整教学设备

5、、教学组织形式、线上线下教学方法、考核方式等，这需要师生共同努力，不断探索。二、混合式教学模式在物流管理中应用现状及存在问题(一)物流管理课程混合式教学模式现状。物流管理课程为物流工程专业的专业必修基础课程，是学生了解专业背景、知识的先修课程。因此，本课程的主要目的是完善学生对专业的认知度，提高学生对专业的认同度，培养学生专业视角，搭建学生对物流工程专业知识体系，帮助学生明确不同阶段的学习目标，为后续专业课程学习打下坚实的学习基础。自2016年开始物流管理课程实施混合式教学改革，经过四年发展已具备了一定的线上线下教学基础，但随着时间、学情不断变化，课程体系还需进一步改革完善。(二)物流管理

6、课程混合式教学存在的问题。第一，部分课程资源较为陈旧，不能满足当前学生学习需求。随着市场需求的不断变化，物流发展的方向和速度也瞬息万变，除经典案例外，历史资源不能体现现代物流的发展方向，不足以支撑现代教学。第二，知识模块划分、知识能力培养、知识应用能力考核需进一步细化。以章节、小节为知识模块，割断了知识之间的关联性和系统性，不利于建立学生的知识体系结构，不利于提高学生在社会生产实际中知识的运用能力。第三，学生线上自主学习主动性较差，互动参与度较低。部分学生学习态度较差，存在刷学时、不参与讨论等现象，线上讨论积极性不高。第四，考核方式不够全面，对学生整体综合素质考核不足。混合式教学更注重于学

7、生综合素质的培养，在实际实施过程中，由于受到学生学习精力分配、教学活动覆盖全面性等限制，学生考核的真实性和全面性难以保证。三、物流管理课程混合式教学方法改进重点5学海无涯(一)科学优化教学资源内容、结构，搭建课程建设师生队伍。第一，针对物流管理课程前沿性教学内容，建立“新视野、新视角、新论点”引导学生层层递进思考问题的教学5学海无涯资源。第二，针对物流管理课程理论知识教学内容，在课堂讲授的基础上，完善难点知识线上讲解、讨