图示法与法学教学分析.doc

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1、图示法与法学教学分析1图示法及要素组合方式6学海无涯图示法与法学教学分析1图示法及要素组合方式6学海无涯图示法与法学教学分析1图示法及要素组合方式6学海无涯图示法是一种组织、表征学习知识，融入思维的动态过程与静态结果的可视化教学工具与手段。图示法包括连接点、连接线、连接词。连接点即是各个概念或者要素，在法学教学中，通常体现为法律关系三大要素，即是法律关系主体、法律关系客体和法律关系内容。一般用文字框或者仅用文字表示各个连接点;连接线即是两个概念或者两个要素之间的关系，在法学教学中，往往用单向箭头或者是直线表示，表明连接点之间的内在逻辑关系;连接词是对连接点之间

2、的文字，是对连接点之间的关系进行说明，用以说明连接点之间的动态或静态法律关系。图示法是一种运用图形的方式，演绎重点难点，培养学生分析问题、提升处理问题等能力的有效方法。图形的优点在于从长篇累牍的教材中，整理出简单明了的图形，学生通过图形，理解知识;通过图形，辅助学生掌握学科知识的内在联系，达到培养学生逻辑思维能力与处理日常法律事务的能力。美国图论学者哈里曾强调千言万语不及一张图。在课堂讲授上以常规的简洁板书和准确优美的语言，再恰当地配合运用图示就能达到以图激趣、以图增记、以图启智、以图感美的最佳学习效果。本文基于法学内容的抽象性与法学教学的复杂性，运用图示法，

3、结合教材内容的自身特点，对法学教材进行处理，培养学生自主学习的能力，力求让学生通过图示法的学习锻炼自身的思维，达到触类旁通的功效。要素组合方式是EEPO有效教育的基本课型之一。要素包含“看、听、讲、想、做”加上“动静”的转换。五要素加上动静在课堂中合理交错运用，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感知活动，调节学生与教师的身心，符合人类的生理、心理特征。一方面，学生通过要素组合方式，不仅仅能学会课堂知识，更重要的是学生学会主动探究，主动合作。同时，学生还学会交换思想与展现自我。另一方面，教师可以根据自身的性格、文化特点，对七大要素轮换使用。教师在课堂上不仅是展示自

4、身知识的储备，更是展示教师自身的人格魅力。要素组合方式运用得恰如其分，对师生将受益终身。要素组合方式“看、听、讲、想、做”加上“动静”的有效转换，从教学的角度来说，一定程度防止教师空讲，帮助教师调节课堂氛围;从学生的学习角度来说，要素组合方式防止学生不学习、不练习。要素组合方式符合人的生理和心理的规律，是促进教学相长的有效路径，提高学生学习效率。2图示法及要素组合方式的理论渊源2.1建构主义理论20世纪60年代瑞士皮亚杰首先提出的教育理论。建构主义认为，人的心理、思维和智力的发展，实质上是对客观世界进行同化和顺应的过程，即主客体之间相互作用的结果。该理论以学习

5、主体为中心，以分析学习主体特点为前提，针对不同学习主体的特点，教师运用自身的多重专业知识为学习主体创造情景，组织、引导学习主体合作与交流的自主学习，该理论最大的特色在于充分观察学生的特性，分析学生的差异，掌握学生的学习方式特征，教师因材施教，引领学生主体的积极探索知识，构建自身的知识体系。（本文来自于《钦州学院学报》杂志。《钦州学院学报》杂志简介详见.）2.2双重编码理论双重编码理论是佩维奥最先提出的。该理论认为人类大脑存在语言系统和非语言系统，这两种系统可以同时处理传输到大脑的信息。语言系统处理语言信息，并将它以字符为基本单位编码储存在文字记忆区;非语言系统

6、则是处理非语言信息，编码是以心像作为其基本单位存储在图像记忆区，也在对应的语言记忆区留下一个文字对照版本。佩维奥认为，信息的获取、储备、运用的过程中，语言信息与非语言信息同等重要。从心理学的角度来说，语言的刺激与非语言信息的刺激分别刺激不同的人体系统，分别从不同的层面给予大脑刺激，使得接受信息者提高信息的获得率。佩维奥认为长时记忆分为语义系统和表象系统，语义系统主要以语义代码刺激大脑，表象系统主要以表象代码刺激大脑。由于人类的视觉系统特别发达，通过各种元素对语义系统和表象系统进行刺激，从而使学习者获取信息。3图示法与要素组合在法学教学中的应用6学海无涯由于图示

7、可以通过图形、文字等双重编码刺激大脑，符合理解、记忆规律。图示法的有效运用，笔者认为至少蕴含以下核心要点。其一，教师应当熟悉教学内容以及每一法律制度的来龙去脉，立足教学对象的差异，分析、处理教材。教材内容的分析与处理，直接体现教师的专业功底与驾驭教学的程度。教师必须以教材为立足点，展开对相关法条的解读，为应用图示法打下根基;其二，编撰符合专业特性的练习，练习的侧重点不同，做到孔子所倡导的“因材施教”充分展现建构主义理论的优势特点，同时也体现教师边缘化教学能力与水平，利于培养具有特色的专业人才;其三，根据教学内容特点，构思、呈现图示，由于纯文字的教材很容易令学生

8、望而生畏，会对学生的学习兴趣以及积极性