特殊教育学校空间设计研究.doc

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1、特殊教育学校空间设计研究【摘要】在21世纪发展的今天，随着经济的不断发展，人口数量逐渐增加，残疾儿童、少年数量也有所增长，他们也应依法接受享有良好的教育机会。发展特殊教育，关爱特殊儿童，是构建和谐社会的重要组成部分。特殊教育的目标，就是要让残疾儿童在最少限制的环境中接受平等教育的权利，让普通人群认识和接纳他们，同时可以融入社会生活。本文在探讨特殊儿童生理及心理特殊性的基础上，以所参与设计的南沙区特殊教育学校为例，对特殊教育学校功能空间、色彩、材质等提出设计上的一些观念，为未来该类型建筑装饰设计提供设计参考，希望能对特殊教育发展有所帮助。【关键

2、词】特殊教育；特殊儿童；色彩；共享交往1特殊教育学校的发展现状特殊学校是教育学的一个分支，18世纪特殊学校的安置模式起源于欧洲，19世纪末出现“特殊教育学”。它的特点是把不同类型的残疾儿童集中在一起，针对不同的残疾设置缺陷补偿教育课程。特殊教育学校的发展趋势大致分为三方面-人性化、多元化、一体化。目前，随着特殊教育地位的不断提高，我国特殊教育设计的理论研究也处于发展期，教育部于2004年制定了《特殊教育学校建筑设计规范》，为特殊教育学校建筑设计规定了基本依据。2特殊教育学校的特殊要求4学海无涯2.1学生的特殊性。特殊儿童，是指与正常儿童在各方

3、面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。特殊儿童通常既包括残疾儿童又包括天才儿童，是指在以下几方面偏离常态的儿童：智力特征、感觉能力、神经运动或身体特征社会行为、交际能力；这个定义强调了特殊儿童在生理、心理和行为方面具有偏离常态的特征。2.2教学空间的特殊性。根据调研和了解，特殊儿童喜欢独处，特殊学校的总体布局应该根据学生的类型进行分组，对层数和高层也应该有控制，应预留足够的室外活动空间让学生进行锻炼，建筑宜采用识别性强的色彩，空间的认知能力对特殊儿童来说给外重要，看似简单的标志对于特殊儿童来说可能会

4、产生认知障碍，对于校园的总体布局，室内空间流线的布局，尽量采用简单化，直线化的流线，因此降低流线性的复杂程度，提高可达性。在教室等一些房间的门窗上，设置一些观察窗口，观察窗口的形式可以多样化，以便学生区分，也使学生在不用进入教室的前提下就能知道室内的情况，减少一些开门敲门的动作。2.3无障碍设计。无障碍设计，这个概念名称始于1974年，是针对伤残缺陷者的规划设计，无障碍设计是指残疾人能享有与健康人一样平等地位而产生的设计。究竟无障碍是特殊学校设计的一部分，或是特殊学校本身就是无障碍设计的一部分，无法下结论。但是不能否认无障碍设计是任何一个公共

5、建筑设计中不可缺少的一部分。随着社会的发展、科技的不断进步，人们对无障碍的发展越来越重视，做好无障碍设计，必须满足人性化、适用性和环保性。3特殊教育学校的空间环境创造原则4学海无涯3.1开放性和多样性。特殊教育学校的交往空间是特殊儿童学习知识、技能、培养社会适应能力的主要场所之一，也是特殊教育理念表现的精神场所。努力把学校建成为孩子们愉悦快乐的学习、交流与生活场所，一个得到”高情感”满足的场所。特殊学校的教学空间大致由教学区、生活区、运动区、办公区组成。其中生活区及教学区，则与学生有最为直接的关系，体现了特殊教育学校的特殊性质。以南沙特殊学校

6、为例，本案通过设计中央圆环创造出校园的共享交往空间，通过共享交往空间将整个校园的各个功能紧密联系起来。“家”为此次设计的原型，表现了对孩子们校园生活的特殊关怀。以圆为建筑形式，表达了关爱、团结、凝聚、互助的空间理念以及对“家”的隐喻。3.2空间导向性和可识别性。由于特殊儿童的独特性需求，导致校园道路系统更为繁杂，既要保证交通系统的基本功能更需要保证特殊儿童的安全性、导向性与空间可识别性。以南沙特教为例，本案利用对色彩的运用，把不同类型的空间进行鲜明的界面色彩区分，使学校环境充满活力与生机，同时建筑外立面利用不同的立面元素、建筑编号、形体等处理

7、等手法，从另一方面增强空间的可识别性。另外，室内公共区域墙面也充分与每栋建筑空间外立面颜色相结合，达到了室内外同时增强空间识别性的效果。3.3安全性特殊儿童普遍对环境感知力比较弱，身体于普通儿童而言，存在一定的身体缺陷。设计时应优先考虑安全性，环境有机结合，营造舒适的学习环境。在他们能接触到的空间，比如墙体、柱子，转角的地方均应做成圆角。各种布局、家具摆设也应该有一定的规律。走廊、楼梯等地方，墙面要做双层扶手，扶手最好为木扶手。地面要做好防滑处理等。室外的活动场地也要保证有足够的安全性。4特殊教育学校室内色彩、质感、一体化空间创造4.1色彩创

8、造。室内环境的色彩除了营造美观以外，更要有助于特殊儿4学海无涯童的心理康复，对他们的行为产生指导性意义等功能。在教学楼内的交往空间中，交通流线空间中需要使用有向导性