师德师风建设新模式研究.doc

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1、师德师风建设新模式研究在全面从严治党，深化教育综合改革，全面加强师德师风建设的背景下，平谷区教育系统创新性地提出“双积分”评价机制，即教职工党员积分和师德积分管理机制，把加强党的建设与落实立德树人根本任务紧密结合起来，为努力办好人民满意的教育提供了坚强保证。师德师风建设中存在的问题4学海无涯从总体上看，近几年，平谷区基础教育工作不断发展，特色鲜明，但在师德师风建设过程中，还存在一些有待解决的问题。1.党建引领作用发挥不充分。一些党组织作用发挥不够，将党建等同于党务，满足于完成党务工作，对师德建设的组织、引领和推动不够，对如何发挥党员在师德师风建设方面的模范作用，没有系统

2、谋划；对教师队伍中存在的一些乱象，关注不够、研究不深、应对不足，存在缺位。另外，一些党员教师没有做到以党员的标准要求自己，示范带头作用体现得不明显。2.思想观念存在偏差。当前，部分教师将师德和教学割裂开来认识，片面地认为师德是教师的“德行”，无关乎教育教学；有的教师认为抓业务提升有用，师德师风建设是“空的、虚的”，因此重视个人业务发展，轻视师德素养提高。个别学校也存在错误认识，认为师德不是教育教学中心工作，缺乏抓师德管理的压力和动力。推行“积分制”管理，就是要引导学校和教师提高思想认识，通过评价管理机制强化“他律”，以积分评价引领促进教师“自律”，强化师德师风建设，树立

3、良好的校园风气。3.师德评价缺少量化标准。量化标准是实现规范管理的支撑与保障。长期以来，我们缺乏评价师德的量化标准，对师德师风的评价停留在定性层面，评价结果缺乏科学客观依据和有力支撑，说服力不强，影响了评价结果的运用。师德评价的量化标准，其实也是师德建设的参照标准。缺少量化标准，不利于教职工对标对表，深入分析、查找和整改自身存在的问题。4.师德建设和师能提升融合不够。一方面，师能不行，师德也就无从谈起；另一方面，教师爱岗敬业是提升教学能力和水平的前提和保障，教师对教育教学工作不能始终保持热情的态度，没有追求卓越的精神，就没有教学能力的提升。但有些学校在抓师德和师能建设时

4、，缺乏融合推动的举措，把师德建设停留在开个学习会议、写篇心得体会上，没有从教育教学的各方面和全过程进行研究部署，对教师的职能考核只局限于学生考试分数，存在片面性。5.不良风气对师德建设存在影响。教育是不能脱离社会而独立存在的，社会上存在的一些问题，如拜金、自私、缺失诚信友善等现象，也渗透到了教育系统。加强师德师风建设，既要加强自身“防火墙”建设，也要注重社会道德和社会风气建设，抛开社会谈师德师风建设，是不切实际的。以“积分制”加强师德师风建设以引领激励、注重实效、多元评价、公正公开、及时肯定为原则，在全区范围内推行教职工师德积分考核方案和党员积分管理办法，探索教职工师德

5、管理的新模式。1.建立积分制度。平谷区教工委下发《关于教职工师德积分考核的方案》和《关于平谷区教育系统党员积分管理办法》，要求各单位按要求成立师德建设领导小组，由领导小组组织落实成立师德积分考核小组。各单位结合本单位实际制定积分细则，完善计分事项、标准和要求，每学期利用总结大会或公示排名等形式，集中通报积分情况；每学年要结合积分结果，确定教师师德考核等次并进行公示，真正实现教职工师德积分制度化、常态化。2.完善积分内容。坚持以引领激励、注重实效、多元评价、公正公开、及时肯定为原则，将《中小学教师职业道德规范》中规定的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表及终身

6、学习六个方面作为基础积分考核项目的一级考核指标，在此基础上细化二级、三级考核指标，并设立学校自定义项。党员积分围绕党员“四个合格”的内容和要求，明确20个方面、50余个具体行为的“加”“减”分值标准。明确党员必须做什么、努力做到什么，不应做什么、严禁做什么。3.规范积分办法。师德积分考核分为任课教师考核和非任课教师考核，单位根据实际采取领导考评、教师自评、同事互评、家长学生参与测评等多元评价的方式进行积分考核，单位领导小组对积分结果进行审核，形成最终结果。党员积分建立三级考核指标和“五按时、五积极、五带头、五个不、五清零”评分体系，以党员带动全体教职工，4学海无涯强化教

7、师队伍建设。4.积分结果运用。各单位要把积分排名前30%(不超过)的教师，作为师德考核优秀人员。师德积分考核结果与职称评定、评优评先、绩效等挂钩。在同等条件下，师德表现突出的教师在各种评优表彰、晋升岗位等级、特级教师、学科教学带头人和骨干教师推荐评选时优先，在岗位竞聘、培训学习中优先。党员积分结果与民主评议、推优表彰、不合格党员处置等工作挂钩，对党员积分高、积极发挥先锋作用的党员，在推优时优先考虑。正式启动实施“积分制”以来，党的建设有了关键抓手，教师队伍作风有了明显转变，评先创优有了客观标尺。以“积分制”助推教育综合改革4学海无涯1.以