设计艺术专业课程教学思考.doc

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1、设计艺术专业课程教学思考摘要：文章从笔者在加拿大北大西洋学院访问学习体验到的一些教学现象着手，引出对这些现象的思考与原因分析。通过课程体系、课程大纲、课堂与教学、评估标准等几方面，对中加普通高校设计艺术专业的课程教学进行比较；从中吸取加拿大先进的教学经验，并结合自身日常教学，提出可行性的改进措施，以此推进教学效果。关键词：课程教学;加拿大高校;设计;应用能力随着时代的发展，创意产业对设计人才的要求越来越高，我国高校对设计专业也不断扩招，但学生能力却不能满足行业所需，课堂教学作为人才培养的关键，其改革就成为必然。笔者在加拿大北大西洋学院交流考察期间，

2、对中加设计艺术专业课程教学的体会颇深，希望从加拿大高校吸取先进经验，来改进我校设计类课程的课堂教学。一、教学中存在的现象6学海无涯（一）课堂。在加拿大北大西洋学院（简称CNA）学习期间，看到了与国内不一样的课堂：教室除了先进的电脑、投影仪，还配备了复印机、大型打印机、喷绘机等在国内教室几乎看不到的专业设备；而且课堂气氛非常活跃，师生以互动、讨论的方式去传达知识、交流思想，教学效果良好。在我校的课堂上，仍延续着传统的教学模式，老师站在高高的讲台上，学生整齐地坐在教室里，安静、被动地等待老师灌输知识。（二）教师的“教”。以CNA设计专业课程为例，教师的

3、讲授不会占满课堂时间，教师会在课程开始说明课堂任务，通过一些设计案例及视频，启发学生的创意思维，随后由学生提出问题，师生展开讨论，老师引导学生学习的思路、提供解决问题的具体途径，让学生主动参与到教学中。课程作业会结合某品牌、企业的设计案例，使理论与实际工作紧密联系。在国内很多普通院校，课程教学以教师的讲授为主，教师处于主动的状态，教学过程成为教师单个人的活动。（三）学生的“学”。CNA的课堂气氛活跃，学生在课上会主动、大胆地发言提问，争论问题是很正常的课堂现象，并不像在国内会引来异样的眼光。学生们很乐意把自己的想法和作品分享给大家，从而获得更多的反

4、馈信息和收获，这种学习过程是主动、自然的，是探索式的发现问题、分析讨论和解决问题，学生对知识技能的体会和掌握会更加全面、深刻、牢固。结合CNA严格的考核标准，使学生保持适当压力，保证持续学习的状态。中国学生恰恰相反，学生普遍以安静的听课为主，处于很被动的学习状态，缺少学习的方向和动力。传统的教学，也经常会培养出高分数、安静、听话的“好学生”，但这些学生往往不能适应社会和工作需求，因为他们缺乏处理实际问题的能力和沟通能力。二、中加教学现象之原因分析6学海无涯（一）教育体制等客观因素。加拿大高校的课程，会将学习和企业实习结合，学生有充分的实习机会，在大

5、学期间可以积累实践工作经验，为就业打下坚实基础。这种教育模式下，学生能够学以致用，提前适应工作。在国内主要以课程的考试通过率来判断学生的掌握程度，这种应试教育，忽视了学生的个性发展，而且知识也只停留在理论上，并不能应用于实践。这样，高校教育与社会脱节，毕业生几乎无实践经验，很难适应社会需求。1.“合同”——课程大纲：CNA的课程大纲是学校、教师、学生的三方合同，师生相互监督、共同完成教学任务。学校在学期初将教学大纲发放给每个学生，学生对于教学进度、学习目的、要求、考核标准等有知情权。教师在遵守课程内容、推荐考核方式的基础上，可以根据课程特点，灵活开

6、发考核方式。在课程大纲中会提供相关附件，如每周课题及范围、参考资料与网址、缺勤规定等。严谨的课程大纲，使学生有明确的学习目的性，可以结合自身特点合理安排学习，主动而即时与老师交流、学会整合与应用教学资料与社会资源。2.“约束”——考核机制：加拿大实行宽进严出的高校教育体制，在CNA严格、持续的考核体系下，学生保持适当压力，有利于保证学习的动力、与持续的学习状态。另外，合理的成绩构成，让加拿大高校学生和我国完全不同：高标准的通过率，加上平时成绩测验成绩占很大比例，压力促使CNA学生从学期初就一直保持主动、积极的学习态度，向老师提问、交流、讨论，课堂气

7、氛自然很活跃，老师会给予学生即时反馈，互动和分享式的教学，老师也会以最大热情投入到教学中去，师生共建有效的课堂。在我校，考核还未形成严格标准，且期末分数占成绩的很大比例，很多学生到期末时才会临时抱佛脚，倡导60分万岁；学生忽视平时的积累，上课懒散、旷课现象较严重，课堂缺少生机，教师也失去动力。（二）师生等主观因素。中加不同的教育环境，无形之中影响到了师生。CNA严谨的课程大纲、严格的考核体系，以及人性化的教育模式，老师可以更大程度地发挥其作用。教师以“教会”学生为重，以社会需求为导向，让学生更好地应对挑战、适应社会与雇主需求；教师不仅要传递知识与信

8、息，更需要引导学生学习的方法、培养他们获得、梳理、评价、应用知识的能力，以及处理实际问题的生存能力。学生则必须保持持续学习