高校体育能力本位教育研究.doc

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1、高校体育能力本位教育研究1能力本位教育阐述能力本位教育(CompetencyBasedEducation，简称CBE)是产生于二次大战后，盛行于北美和欧洲等地的一种教育模式。它强调以能力为教学基础，以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果，以社会需要为培养的重点，保证了学生能力培养目标的顺利实现。［2］能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，明确能力培养目标，主张以严格的科学教学管理和灵活实用的课程设置来安排教学体系。能力本位教育模式下，社会对人才的培养不以学历文凭为

2、唯一目标，而是关注个体的综合素质，以培育适应社会发展现实需求的人才为主旨。正因如此，能力本位教育兴起后陆续被许多国家和地区接受并成为流行的教育改革思潮。能力本位教育的理念自上世纪90年代被引介入中国后，在教育界产生很大反响。在高校毕业生就业困境凸显的当前，能力本位教育对高等教育的影响力度在今后一段时间内将有可能更为明显。2能力本位视域下高校体育专业课程的改革2.1目前高校体育专业课程的不足与缺陷目前，我国普通高校体育专业课程的设定依据是2003版的《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》(以下简称03《课程方案》)。经过近十

3、年的实施检验，面对日新月异的社会环境背景，这一专业课程方案难免会显现出诸多的不足和缺陷。当前，这些问题不容忽视和回避，亟待展开理性思索和探讨。2.1.1课程目标不够明确5学海无涯课程目标是从广度的视角定位教育与社会的关系，直接决定了教育的社会价值。然而，当前通行的高校体育教育专业的课程目标存在问题。很早就有研究者提出质疑:03《课程方案》把培养目标放在“培养复合人才”上，其本旨在于既关注到社会对体育人才的需求，又考虑拓宽学生未来就业的渠道。但其中二者兼顾的设想“目标定位过高，且不太切合实际，同时还有错位之嫌。”［3］宏观设计

4、的缺陷使“体育教育专业自身内部的体育教师培养问题还没解决，就开始在本身专业基础上或基础内拓展其它专业”。［4］其实，03《课程方案》虽较以前有所改进，但其课程目标设置仍然不明确并饱受诟病的真正原因，在于目标设置的指导理念有问题，从而直接导致体育教育专业人才难以适应社会需求，体育教育专业发展举步维艰，甚至专业存在的必要性都受到了置疑。2.1.2课程规划不够合理由于课程目标的摇摆不定，体育教育专业的课程规划也就很难做到合理。体育以这门身体实践和技术应用为主体位置的技术课程，近来年却出现了技术学时大量削减，实践能力培养失去应有的位

5、置的尴尬现象。如表1所示，较97版课程方案，03版中的学科类课程比例进一步加大，几乎达到术科课程的2倍。另外，必修课学时比例继续下降，选修课学时比例上升。［5］在技术学时大量削减的同时，很多缺乏完整理论体系支撑和前期深入研究论证的课程被放入专业课程设置中。学生的体育专业实践能力培养未被提到应有的位置上，却又被迫接受大量难以消化的专业理论，学生的实践能力和理论素养间很难形成有效的联系，导致学生实践和理论两方面都难以实际提高。有专项调查发现，体育专业学生“在实习的过程中普遍对组织竞赛和裁判能力感到欠缺，多数学生无法胜任”。［6］

6、偏离了能力本位，课程规划弱化了体育专业学生赖以生存的体育运动技术，这样的忽略的偏差等于降低了本专业的核心竞争力，消极影响实在太大。2.1.3课程实施缺乏实效多年来，我国体育专业课程同高校其他课程一样，在“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的理念层面培养目标指导下实施。但面对社会主义市场经济发展的现状和当前国民对体育文化需求的实际情况来看，这种“厚基础、宽口径”正是造成目前体育教育专业毕业生难以适应人才需求的原因。［7］因为，所谓的“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”是基于理想化的设想，真正在课程实施过程中，我们会

7、发现，忽略了专业特长的培养，所谓的“通才”并不受社会青睐。特别是体育专业人才，体育技术能力是其区别于其他人才的关键，也是决定了他们在社会需求条件下呈现不可替代性的关键。所以体育教育专业在人才培养上，可以加厚基础，但没必要时刻关注拓宽口径，因为专业能力的精深更具实效性。然而，目前“厚基础、宽口径”本身就存在不合理的成份，这势必影响到了体育专业课程的实施。正如李强和毛振明先生指出:“此类问题研究的专家，也仍然对基础到何种程度为‘厚基础’，用哪些方式才能保证‘厚基础’5学海无涯的实现”，以及怎样核查“厚基础”的有效性等问题上认识模

8、糊，“没有清晰准确的回答”。［8］指导理论混沌不清，实施过程当然不可能达到理想效果，许多体育教育专业人才的培养单位甚至陷入各自为战的怪圈。2.2能力本位教育视域下的高校体育专业课程设置既然参照能力本位教育当前高校体育专业课程设置暴露诸多问题，那么今后高校体育课程改革应当考虑社会实际需求，以