高校太极拳课程教学探究.doc

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1、高校太极拳课程教学探究１．前言在２００８年由斯蒂芬•道恩斯（ＳｔｅｐｈｅｎＤｏｗｎｅｓ）和乔治•西门子（ＧｅｏｒｇｅＳｉｅ－ｍｅｎｓ）首次提出“ＭＯＯＣ”的概念。慕课（ＭＯＯＣ），英文直译“大规模开放的在线课程（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。ＭＯＯＣ主要包括ｃＭＯＯＣ和ｘＭＯＯＣ两种模式，二者在教学理念上差异很大。ｃＭＯＯＣ课程模式主要基于关联主义学习理论，它重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而基于行为主义学习理论的ｘＭＯＯ

2、Ｃ课程模式则侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，目前世界最有影响力的三大ＭＯＯＣ平台：课程时代Ｃｏｕｒｓｅｒａ、在线大学Ｕｄａｃｉｔｙ、在线教育平台Ｅｄｘ即是ｘＭＯＯＣ的典型代表。２０１２年，全球慕课迅猛发展，《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课的特点是大规模、开放普及、直观便捷、无空间局限，解构了传统课堂人与人之间面对面交流体系中教与学的行为链，使教学内容更多元化、精细化和丰富化。目前，有关慕课课程涉及多个学科门类，但关于太极拳慕课课程设计与开发却寥寥无几，截止到１５年４月在中国大

3、学ＭＣＣＯ网中共有３１所高校参与到慕课的制作，近四百门课程中仅仅只有一门关于体育的微课程教学。２．开发二十四式太极拳慕课课程的意义4学海无涯《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”太极拳是中华民族优秀的传统文化瑰宝，２４式太极拳已成为高校广泛推广普及开设的一门课程，也是大学体育课的重要组成部分。分析关于２４式太极拳“慕课”教学内容可行性研究有一定的必要性。在大数据的时代背景下，慕课与传统教学方式融合，弥补传统教学

4、中的不足，提高教学质量和效率，并鼓励教师及时转换教学观念和方法，加快体育教师教育技术的更新，提高太极拳教学质量具有重要意义。２．１利于太极拳的完整性传承。在文献查阅和调查中显示，普通高校太极拳体育课程一学期为１４—１７周，每周为２学时（１．５ｈ）一次课程，完成２４式太极拳教学任务是学校规定的硬性指标。对于普通大学生来说，在如此短的时间内真正掌握２４式太极拳的全套动作并流畅的演练是有很大的难度。教师只能停留在动作教学的层面中，没有时间对招式的用法及拳法的文化内涵进行深层次的讲解，学生的学习也仅仅限制

5、在对技术动作的努力记忆中，从而使学生所习练的２４式太极拳变成一套没有文化和趣味的肢体运动。朱雄等（２００６）将高校武术教学的困境归纳为三：选用教材忽视学生需要及操作性；课时限制，教学任务安排过多；纯武术技术教学是高校武术教学的一大弊端。提出改革现有高校武术教学内容、创新教学模式、激发学生兴趣、穿插中国文化的高校武术教学改革思路。太极拳在短时间的教学过程中其完整性传承根本得不到保障，而慕课可以将有关太极拳精细的技术动作和理论知识以ＰＰＴ、视频、图片、录像等方式上传到慕课平台上供学生参考学习和互动交流

6、，培养学生的自学能力，弥补传统教学中的不足。２．２有利于教学手段和模式的丰富。简化的２４式太极拳动作虽然较传统太极拳简单许多，但动作的细节仍然很复杂，要真正掌握好需要学生课上仔细揣摩领悟，更需要课下反复练习巩固。传统课堂教学方法有分解法、讲授法、演示法和练习法，这些方法建立在面对面的教学体系中。如果学生在课上没有很好的掌握课上教师讲的知识点和动作，一般在课下很难找到一套完整的辅助教学内容，慕课教学模式的应用丰富了传统的教学手段。慕课的视频一般在１５分钟之内，利用最短的时间分解知识点、呈现课程的重点

7、部分，有助于学生更快掌握动作内容，发掘学生的学习主动性，也有利于学生与教师之间的互动和沟通，也可以通过在线讨论、解答、布置作业形式，有利于学生整体学生水平提高。２．３有助于提高教师自身的专业素养。教师的专业能力和教学能力是决定教师能否上好太极拳课的重要基本保障，两者是缺一不可的，教师练的好并不等同于教的好。在专业能力方面应具备技术和理论的能力即太极拳教师必须能深刻理解太极拳的理论知识和内涵要义，且技术动作必须标准、优美。慕课教学模式的建4学海无涯设对教师的专业性提出了更高、更全面的要求。在这个过程

8、中，要求教师要与时俱进，树立新的教学理念，确立先进的教育思想，不断实现自身在教学过程中传授者到引导者角色的转变，确立自身在教与学关系中的主导作用。学校要时刻反思和提高教学水平，加强师资队伍建设，培训教师掌握现代化的教学技术手段，以适应现代教育对教师的要求。３．式太极拳慕课课程教学构思4学海无涯３．１慕课课程教学原则。３．１．１连贯性原则。慕课的教学内容应与传统课程内容相一致，这样有利于学生在课上及课下的习练过程保持学习内容的连贯性。３．１．２容标准化原则。太极拳技术动作规范应有统一