高师声乐教学与中小学音乐课对接.doc

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1、高师声乐教学与中小学音乐课对接一、我国高师声乐教学的现状8学海无涯高师声乐教学与中小学音乐课对接一、我国高师声乐教学的现状8学海无涯高师声乐教学与中小学音乐课对接一、我国高师声乐教学的现状8学海无涯我国国内音乐学院“音乐教育”专业或高等师范（综合）院校音乐学院（或音乐系）从事声乐教学的教师，大多毕业于专业学院的声乐（歌）系，后由于工作原因，加入到高师声乐教学的师资队伍。从专业角度来讲，这是件好事；但从音乐教育的特点来看，专业演唱的表演型人才，在音乐教师教育专业的声乐教学中，反映出种种问题：教师大多沿用专业声乐教学的方法，根据学生个人声音条件，以声乐专业教学方式进行训练，背离了“教

2、师教育”以培养中小学音乐教师、输送合格中小学音乐师资人才为主要目的的教育宗旨。又随着这些年各省联考的形势下，音乐教育类考生是在高三阶段匆匆准备应试，专业技能与以往有明显的下滑。在此情况下，如果教师仍按照声乐专业重视技能演唱的培养模式进行教学，势必造成学生在毕业后无从适应中小学歌唱教学的需要。我们说，当前这种按照声乐专业培养模式的教学与中小学师资目标培养上，严重脱节。我国中小学的音乐教学以唱歌课、欣赏课和综合课为基本教学形式。作为对接中小学歌唱课最直接的“教师教育”的声乐教学。然而，目前的教育现状则表现为：高师“教师教育”专业毕业生进入中小学的音乐课堂时，通常会发现在大学时期的声乐

3、学习由于过于突出个人演唱技能，而对中小学一个大班的歌唱课教学时，往往感觉不知所措也无从下手。再加上对中小学歌唱课教学目标、教学标准、教学方法的认知不够，就凸显出高师的声乐教学与中小学歌唱课堂存在不对接的现象，进入工作岗位的学生，仍需要一个再学习、再摸索的过程，才能适应中小学歌唱课堂的需要，而不能将大学所学的知识技能、教学理念行之有效的运用到中小学音乐教育的实践中。当今，我国高师声乐个别课教学的内容，更多沿用专业院校声乐表演的培养模式——根据学生个人的嗓音特点、演唱水平、声音特色，依据“民族、美声”唱法的审美原则，进行唱法分类及曲目选择。这样的教学内容，势必造成学生将自己的演唱与声

4、乐表演专业学生进行对比，而背离了“教师教育”声乐教学的培养目标与教学原则。我国目前音乐教师教育专业的声乐教学，基本采用集体课、小组课及个别课三种教学模式，各学校因具体情况而对各教学模式有所侧重或有所选择。但问题是——这三种教学模式之间在教学侧重及教学理念上，并未与中小学音乐师资培养建立有效的配套及衔接，具体表现为：其一，高师声乐集体课的开设及讲解内容，大多集中于具体声乐演唱理论概念、部分歌唱家的演唱、声乐教学进度的制定、声乐集体课教学组织原则等的讲解，而针对我国教育部关于中小学音乐教育“新课标”1的解读、中小学歌唱课的要求与目标、中小学生歌唱的生理与心理特点、中小学歌唱课的课件制

5、作及优秀音乐课案的学习与分析的内容少之又少，甚至有些属于“盲区”。其二，近年来对音乐教育类声乐小组课教学的研究硕果累累，但在实际声乐集体课的教学，仍更多是为缓解“教师少、学生多”这一现象，声乐教师上课多采用集体练声、集体唱歌的形式，并没有根据音乐教育类的培养目标而进行有针对性的声乐教学训练。其三，所有从事声乐教学教师都喜爱并认可的教学方式是声乐个别课，其符合声乐专业演唱的教学特点，教师对学生进行针对性的演唱教学，由于教师也是接受这种教学模式毕业的，故在其授课时手到擒来、得心应手。此外，个别课教学更容易取得良好的成果，在还是以传统学生演唱水平为依据的教学成果评价体系检验教师教学水平

6、的今天，声乐教师的成就感，更多体现在个别有天资的学生的声乐比赛成绩而显现。所以，建立起“教师教育类”与“声乐表演类”不同的评价机制与体系，是当务之急。二、改变观念与中小学的教学实际对接8学海无涯2001年，伴随着基础教育的改革，教育部颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》4，即所谓的“新课标”。国家对中小学歌唱课教学有的相关要求，对“新课标”内容的解读，音乐教育类声乐教师，应该在教学的过程中，不断地将“新课标”的要求及指导原则，运用在自己实际教学中，并进行各种教学尝试，以提高教学质量。对于培养中小学一线教师的高校师范教师、对中小学教学的特点提出要求。2004年12月，教育

7、部印发了《全国普通高等学校音乐学（音乐教育）本科专业课程指导方案》5，要求“进一步深化高校音乐学（音乐教育）本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育的高素质人才。”因此，对从事高师“教师教育”的声乐教师而言，必须从思想上明确“教师教育”声乐教学的目的和任务，是要通过全面系统的专业教育，培养合格的中小学音乐教师，只有认清方向，才能走出当今教学的误区，探寻出发展适合“教师教育”声乐教学的独特之路。“新课标”将音乐课程的目标表述为三个层面：情感态度和价值观、过程与方法、知