“光电子技术”课程教学研究.doc

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1、“光电子技术”课程教学研究摘要：在地方性高校应用型人才培养模式的定位下，“光电子技术”课程应以培养学生具有解决实际光电问题的知识和技能为目标。文章对现有“光电子技术”课程内容进行了优化整合，增加了前沿模块和应用模块，提高了教学内容的针对性和应用性；采用探讨式课堂教学和专家讲座相结合的教学方法，并在一些独立章节引入“翻转课堂”的教学模式，提高了学生的课堂参与度；建立了分层实验项目和设计性实验平台，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力；拓展了课程考核内容，改变了评价方式，进一步保障了各项改革措施的最终落实。关键词:应用型人才培养；光电子技术；课程内容；教学方法基于应用性人才

2、培养的定位[1]，“光电子技术”课程应将光电基础知识和现代应用结合起来，以培养学生具有解决实际光电问题的知识和技能为目的，在课程内容、教学方法、实验项目和考核评价方面进行改革[2-3]。1调整课程教学内容5学海无涯1.1删旧增新，整合课程内容。删旧，即删除或压缩陈旧的或已学过的内容。如阴极射线管现在应用较少，可以少讲或者不讲；有关光辐射的知识已经在光学和工程光学讲过，可以删减。增新，即增加现代光电子技术的发展前沿、新技术及新需求，相关内容都可以编入前沿模块，既可以提高教学内容的时效性和应用性，又可以拓宽学生的视野，培养学生的科研意识。同时，“光电子技术”课程涉及的知识面非

3、常广，各章内容比较独立，学生普遍反映这门课程“杂”“难”[4]。针对章节内容缺乏逻辑关系的问题，整合课程内容，按照光学系统的源、信息加载、传输通道、探测、信号处理和显示为主线整合内容，增加章与章之间的逻辑联系，建立“光电子技术”课程的知识框架，具体如图1所示。1.2增加技术应用及市场需求的教学内容。鉴于光电子技术与光电子产业市场的密切关系，课程的内容需要紧跟技术的发展和市场需求[5]。通过对光电子相关本土企业（如长虹电子等）的大量研究，实现生产、学习、科研一体化的模式，了解企业的具体需求，确定课程培训目标，整合课程内容，增加应用专题模块，如图1所示。通过与企业的深度合作，

4、尝试与企业共同编写校本教材，提高课程中应用性知识比例，提升学生的应用能力、实践能力和专业竞争力。2采用多元化的教学方法和手段5学海无涯2.1教学媒体的现代化。多媒体教学有形象、直观的特点，可以使课程中的图片、视频资料等得到清晰展示，增大课堂的信息量，提高学生学习的趣味性[6]。多媒体教学的效果取决于课件的内容和表现形式，充分利用互联网资源，与同类型大学的教师进行交流，建立网络课程平台，共享多媒体课件。在教学呈现上，注重多媒体和板书的结合，特别是涉及公式推导内容，多媒体展现过程快，学生思维无法跟上，需要利用板书放慢课堂节奏。如在讲解电光晶体特性时，用多媒体展示电光晶体折射率

5、椭球动态图，再配合板书推导电光晶体折射率转换的公式，帮助学生理解授课内容。2.2教学方法的多样化。改变传统“一言堂”的教学模式，一方面，采用理论教学与实践探讨相结合的方式，在理论教学时，多创造富有开放性的实践问题，为学生提供必要的实验条件，由学生自己动手去探索，考证解决方案和方法，教师承担指导、规范学生实践过程的任务。这样的教学指导模式，不仅可以帮助学生学习大量的应用性知识，还可以帮助学生学习解决实际问题的过程和方法。另一方面，采用课堂教学和专题讲座相结合的教学方法。鉴于光电子技术的前沿课题和应用主题模块，邀请来自企业或研究院的工程师和专家授课，生产和科研一线的专家可以为

6、学生创设更多的应用场景和研究氛围，激发学生的想象力和创造力，为学生未来发展提供更多的可能。我校的“光电子技术”课程就采用了校内教师和校外专家联合授课的教学模式，很多学生因此确定了以后的就业和发展方向，课程的教学反馈较好。2.3翻转课堂，加强学生参与。一般的教学过程是教师在课堂上进行知识讲授，学生在课下进行知识的内化吸收。由于许多学生缺乏学习主动性，课下缺少教师或同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常变成了考前机械记忆的过程，这种问题也存在于“光电子技术”课程的教学中。因此，在一些相对独立的单元，可以进行“翻转课堂”的教学尝试。通过录制短小精炼的授课视频，提供“光电子技术”课程的

7、学习资料包，利用学校建立的在线课程学习平台，让学生在课下完成自主学习，在课堂上展示学习成果，并提出问题，师生之间通过交流讨论解决疑惑。在学习成果展现形式上，可以通过课题汇报或课题讨论的形式进行，如将学生分成若干小组，每个小组根据学习课题准备几分钟左右的汇报，内容包括课外搜集到的资料或者对学习内容的理解。课题汇报和讨论结果采用老师评价和学生互评相结合的方式打分，按照一定比例计入课程考核总分。通过“光电子技术”一些独立章节的“翻转”教学，能够提升学生学习的主动性和“内化吸收”的效益。3实验教学分层设计3.1基础实验方案。根据“光电