物流运筹学立体教学研究.doc

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1、物流运筹学立体教学研究【摘要】针对《物流运筹学》现有教学问题，结合教学互联网化等趋势，引入微课、其余课程的运作优化软件等手段，构建以课堂教学为主战场，以微课为辅，以实验为能力拓展的《物流运筹学》的立体教学模式，提出了该模式的架构和功能组成。该模式覆盖教学空间、时间和学生不同认知水平的多层次，实践证明有较好效果。【关键词】物流运筹学;立体教学模式;教学改革;互联网+教学;微课;课程融合1引言运筹学是物流、管理相关专业的基础课程［1］。为了突出物流专业背景和讲授有针对性的运筹学理论，广西大学等不少高校的物流相关专业直接设置了《物流运筹学》课程。

2、经过多年摸索和不断改革，广西大学物流工程专业形成了较成熟的《物流运筹学》教学方案，教学效果良好，但仍然存在和出现了一些新的问题，制约了教学效果:①近2年招生人数增加，使教学学生人数增加，学生也出现了更多的水平和认知能力层次，使相同的教授内容和节奏无法取得先前同等满意的教学效果，增加了教学难度;②随着互联网、计算机、智能手机等在学生群体中的广泛应用，学生越来越倾向于一些通过互联网、计算机来学习，完全的课堂教学影响了原先设计的教学方案和手段的效果;③6学海无涯为了突出物流专业背景，虽然在《物流运筹学》的讲解中融入了大量物流问题，但由于课程开设在

3、大二，学生很少接触物流专业课程，对物流的概念和运作优化问题认识不够，一方面，增加了教学的难度，另一方面，仍然会使学生认为无法解决实际的物流运作问题，学习后在工作上没有用武之地，失去了学习兴趣，削弱了学习效果。因此急需改革。为了应对和适应计算机、互联网的融入趋势，关于立体教学模式的研究得到了迅速的发展［2－8］，增强了师生的互动。但当前的立体教学模式的相关研究主要集中在英语［3－5］和“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等［6－8］文科类课程，而对于运筹学或者物流运筹学的立体教学模式研究基本上没有涉及到。鉴

4、于此，我们在综合分析当前学生规模、教学趋势、设施和互联网等技术对学生的影响的基础上，提出引入微课、物流工程专业的其他课程软件工具等教学手段或工具，形成了《物流运筹学》的立体教学模式。2《物流运筹学》立体教学模式设计所谓立体教学模式，指为完成规定的教学目标和内容，通过多元化教学手段实现教学资源整合，达到课程讲授多样化，学习支持立体化和学生学习主动化、个性化的教学模式。《物流运筹学》属于专业基础课，其知识点是学习其他专业课的基础或与它们的知识点重合，如课程讲解的单、多配送中心配送路径规划与《配送中心规划》中的配送中心规划的一些基本理论高度重合，

5、但教学时，尤其是问题背景，学生还不能很好理解，而在《配送中心规划》课程中却配置了相应的规划软件如TransCAD，并布置了课程设计来辅助。这些特点决定了需要进一步加强与其他课程的融合，可借助于其他专业课的工具来帮助教学。2．1立体教学模式的目标体系。根据《物流运筹学》课程特点和教学问题，提出该课程立体教学模式的立体性目标，主要体现在3个方面。①多时间。运筹学的教学内容很多，包括预测论、规划论、网络理论等，前期虽然根据物流专业需求针对性地选取了预测论、物流网络规划等特色教学内容，但因教学计划的时限，课堂教学时间紧张，一些教学难点无法花更多时间

6、突破。同时，随着教学改革的不断推进，一些新的方法被不断补充到教学知识点中，如预测论部分，以前只讲解移动预测法、平滑指数法、回归预测法，现在增加了神经网络法等新的预测方法。而它们本身复杂，教学难度更大，需要消耗更多教学时间，使得教学时间愈发紧张。再者，一些难度较大的知识点，学生希望能更多地在课后重复学习，即延伸教学。这决定了需要打破集中教学的时间限制，建立课后教学体系充分利用课后的时间。让学生随时可自主选择学习时间进行知识点、加强型学习。②6学海无涯多空间。即使教学不再局限于课堂。受条件的限制，先前的《物流运筹学》教学集中在课堂和少量课外答疑

7、，这一方面使学生认为只有去课堂才是教学，其他时间都不算学习时间，因此，学习局限于课堂(教室)内;另一方面，当学生有问题想找到老师或资料解决学习疑问或者难题时却因为不在课堂，无法及时处理，耽误了学习，如时常碰到学生掌握最小费用流的问题，因无法及时问老师，导致无法完成作业，或者直接不交或者抄作业现象;另，少量学生不喜欢上课，或者喜欢自习、在宿舍学习或者通过手机等方式学习，如一些学生上课总坐在教室最后排，但喜欢自己看书做作业或者看视频学等。因此，需要突破课堂内的教学限制，使学习或者复习有更多空间场所。③多层次。即要体现学生的个性化差异和对知识多层

8、次的要求，但两者互相关联。如前所述，目前我校专业人数越来越多，学生的基础、学习习惯、掌握知识快慢、学习兴趣和欲望等差异越来越明显，导致了对教学速度、知识的教学重复度及其价值、内容