环境分析化学教学探索.doc

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1、环境分析化学教学探索环境分析化学教学研究生教育是我国高等教育的最高层次，研究生是我国科技创新的重要主体，研究生创新能力的培养已经成为高等教育的一项重要目标[1-3]。如何提高研究生的自主学习能力和创新能力，完成本科生到研究生的角色转变，成为高校、研究生导师关心的重要内容。文献[4]认为研究生教学的规律和特点是以研究为主、以自学为主，研究生主体地位的创造性自主学习和主动钻研是实现研究生培养目标的有效途径。而课程教学则是研究生培养的重要环节[5]，有必要积极探索研究生教学的新方法，以提高研究生的培养质量。自主学习是与传统

2、的接受式教育相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习的主体，在教师指导下，通过学生在学习目标、学习时间、学习环境、学习内容与学习方法上独立地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的学习过程[6],是学生有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习。从本质上来说，自主学习是一种能力[7]。影响自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境；内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。环境化学分析课程的特点是内容多、学时少，且具有较强的学科前沿性和

3、超前性，该领域中的新问题、新方法、新仪器、新技术不断涌现。因此，在教学过程中，应注重学科交叉渗透和应用发展，要培养与提升学生紧跟学科前沿的能力以及创新研究的能力，为今后的科研、工作奠定必要的理论基础。我们应引导学生将所学内容与自身的实际研究工作紧密结合，逐步内化为自身的知识结构，从而增强学生的社会适应能力和竞争力。在近三年的环境分析化学课程教学实践中，配合山东省研究生教育优质课程的建设项目，课程组的教师通过培养自学学习观念、革新教学方法、提供教学资源等系列措施，有效地提高了研究生的自主学习能力。一、培养自主学习的观念

4、与意识6学海无涯教师首先应充分认识到学生在学习过程中的主导地位，教师身份由引导者代替讲授者，成为帮助学生建立自主学习理念的引路者，引导学生明确研究生阶段不但要学习理论知识，还要进行科学研究。自主学习是获取知识和开阔视野的主要方式，教师应逐步使学生认识到较强的自主学习能力不仅可以帮助他们打下扎实的专业基础，也是他们能够独立进行科学研究、提升科研创新能力的前提和基础[8]。因此，研究生不仅要学习知识、学习如何学习，还要在学习中不断实践、锻炼和提升自主学习能力。教师应坚持把这一理念贯穿于整个教学过程中，从课程内容设置、课堂

5、教学方法、师生交流互动、评价方法等方面入手，着重培养学生的自主学习意识和能力。二、改革教学方法和手段6学海无涯学生自主学习能力的培养是一个长期的系统过程，需要教师在课堂上结合学科内容，逐步向学生渗透式地传授科学有效的学习方法，引导学生循序渐进地提高学习能力。在环境分析及化学课程的教学过程中，我们根据不同的教学内容特点，分别采用了传统的教师讲授、翻转课堂、学生分组学习、课堂讨论等方法。各种方法所占比例见图1。（一）教教师讲授。环境分析化学是研究如何运用现代科学理论和先进实验技术来鉴别和测定环境中化学物质的种类、成分、含

6、量、化学形态和毒性的科学[9]。其前修课程为本科期间所学的分析化学、仪器分析、波谱分析等。因而该课程所涉及的基本理论学生已基本了解或掌握，只有痕量分析基础、环境样品的预处理等相关的基本概念、理论等内容学生比较陌生，而这两部分内容是环境分析化学中极其重要的理论基础，且难度系数较大。所以，在本课程的教学过程中，教师讲授的内容主要集中在该两个章节。另外，基于该课程的前沿性和前瞻性较强的特点，这两个章节的讲授内容也在不断更新和调整，不但要介绍现代分析化学中的各项新成就（新理论、新方法、新技术），而且要使学生了解如何利用近代化

7、学、物理、数学、电子学、生物学和其他技术科学的最新成就来解决环境污染分析问题。（二）翻转课堂。在环境分析化学课程中翻转课堂教学所占比例较大，约占40%，主要是针对相对简单的、不难理解的理论知识，能够和日常生活及学习有一定联系的、通过查阅相关文献资料后靠自主学习基本能够掌握的内容（见表1）进行翻转。学生按照教师布置的学习任务进行自主学习后，根据自己的思路进行备课并制作课件。课件可以通过网络教学平台或邮件等方式提交给教师，教师批阅后将意见及时反馈给学生。上课时，学生可根据课前的学习及备课，自主设计教学形式和方案，自主选择

8、授课方式。讲课的学生可以是教师随机抽取的，或者是学生自愿的，但要确保每位学生至少讲授一堂课。进行翻转课堂教学时，教师应随时注意以下问题：（1）对于学生讲课过程中存在的科学性的错误或其他问题，教师要及时进行纠正、讲解、补充。（2）对于讲课的学生或其他学生提出的疑问，教师要进行解答，也可组织学生进行分析、讨论。（三）分组学习分组学习也称合作学习。对