初中数学微课程设计论文.doc

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1、初中数学微课程设计论文摘要:移动互联网技术的迅猛发展深刻地影响着我国数字教育资源的建设，开放性和碎片化的学习资源研究与实践得到了高度重视。微课程以其短小的教学时长、碎片化的学习时间、突出的教学主题等特点深受学习者的青睐，成为了当前数字教育资源的重要研究课题。文章在简要分析微课程的含义与特点的基础上，主要结合ARCS动机模型构建出微课程的教学模式，以支持学习者学习动机的生成与维持，并以初中数学为例开展微课程的设计探究，有效提升其学习效果。关键词:微课程；ARCS模型；初中数学移动互联网技术的迅猛发展正逐渐改

2、变着人们的生活、工作和学习方式，开放性和碎片化的学习资源愈加受到学习者青睐。作为当前教育领域的一个研究热点，微课程以其短小的教学时长、碎片化的学习时间、突出的教学主题等特点受到广大师生的追捧，被视为数字教育资源建设的一次创新。然而正是因其表现时长的有限性、应用情境多样性、使用时间的碎片化，较之传统课程，微课程对学习者学习动机的激发与维持有着更高的要求[1]。ARCS动机模型理论揭示了动机的生成机制，并提出通过适当的教学策略来支持学习者学习动机的生成与维持。基于ARCS动机模型开展微课程设计有助于提升学习者

3、对知识吸收的速度和程度，从而提升其学习效果。本文以ARCS动机模型为设计出发点，注重对学习者学习动机的激发与维持，提出了微课程的设计模式，并以初中数学为例开展微课程的设计探究，使之能够有效支持和促进学习者的学习。一、微课程的含义与特点6学海无涯在我国微课程最早可以追溯到2011年由胡铁生发表的名为《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》的文章，此后受到越来越多研究者的关注，经过五年多的时间，微课的发展速度之快，覆盖面之广，并且综合了多个学科知识，其中包括教育学、教学设计、传播学、计算机科学等；综合了多种

4、网络与信息技术，包括云计算、大数据、移动开发等；综合了多种新型的教学模式，包括翻转课堂教学、混合式教学等[2]。黎加厚教授指出：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。胡铁生教授认为，微课程又名微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[4]。尽管目前学术界对微课程尚没有统一的界定，但对其特点已基本达成共识

5、：（1）短小的教学时长：由于授课现场一般没有学生参与，所以教师在授课时无需考虑学生是否已完成了之前的学习任务，只要将下一个教学环节继续展示下去。这便大大缩短了教学时间，由此奠定了其短小的基础。（2）碎片化的学习时间：由于“小知识点”的内容较少，所以用于学习的时间便会相对减少，进而使得学习者们可以利用他们相较于零散的时间来学习一些内容，方便了学生们的学习。（3）突出的教学主题：将复杂繁琐的知识内容进行合理的拆分，使完整的一节课的知识变成一个个“微”小的知识点后进行合理的设计，微课程设计中只着重突出这一个点来

6、对知识的讲解。（4）多样的教学形式：每一个知识点在教学的过程中都可使用不同的教学形式来帮助学习者更好的理解教授的内容。这也让微课程的教学拥有了众多的教学形式。（5）学习不受时空限制：微课程利用了虚拟化的方式将知识传授给学生，依靠网络技术，只要学生拥有一台网络终端并且所处环境覆盖网络，便可以随时随地学习微课程中的知识。微课程以短小的教育时长、多样的教学情境和不受限制的“授课时间”等特点开始大范围的出现在校园教学里。通过精心的教学设计和微型的教育表现形式让微课程承载着教学，使学习变得更加的“轻松”和“人性化”

7、。二、ARCS动机模型有关6学海无涯ARCS动机模型的研究是美国佛罗里达州立大学的John•M•Keller教授于1979年提出的，他在《动机与教学设计：理论视角》一文中指出了基于期望价值理论与动机系统设计的思想。通过不断的研究测试，Keller在1983年正式提出动机设计模型的四要素，即兴趣(Interest)、相关(Relevance)、期望(Expectancy)和满意(Satisfaction)，后经修改最终形成了相对完善的ARCS动机模型[5]，如图1所示。在教学设计中，ARCS模型界定了构成主

8、体学习动机的四个有所关联又相互独立的关键因素，即：注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)。1.注意(Attention)———学习者要对学习内容与目标产生兴趣，学习主体会对学习的内容进行自主的选择性注意，注意到的对象与自己感兴趣的事物或行为，学习者有了学习积极性则会开启学习动机。2.相关(Relevance)———当学习目标与学习内容切合学习者的需