艺术设计教学中实训环节的价值.doc

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1、艺术设计教学中实训环节的价值在包豪斯宣言中曾这样写道“：……艺术家与工艺技术人员并没有根本的区别，艺术家只是一个得意忘形的工艺技师……工艺技术的熟练对于每一个艺术家来说都是不可缺乏的……”[1]在这所学校里，学生们不仅学习理论知识，还可以在车间里接受技师的技能指导，并动手制作。包豪斯确立了全新的基础课和工作室的教学体系，它是是现代设计教育方式积极的探索者，更是艺术与技术结合的积极倡导者和实践者。它的这种教学模式为后来的艺术教育展示了革新的方法论，奠定了基础。包豪斯时期设计的艺术品和产品很多至今看来都非常优秀甚至是永恒的经典之作。同时，包豪斯的全

2、新教育模式培养了一大批优秀的设计师，包豪斯解散后，这些设计师去往世界各地，他们的设计理念对整个设计历史产生了深远的影响。包豪斯的成功证明了理论与艺术不可分，实践教学是艺术教育中重要环节。现代艺术设计教育教学离不开实践环节实践教学环节已被列为本科教学中的重要一环，并且被国家教育部定为高校教学评估中的一项重点指标。学生的艺术理论知识学习主要通过老师的课堂讲授，对艺术设计原理的理解，对艺术风格、流派的认知也主要通过“看”和“想”来完成。这种教学体系下培养出的学生，他们的设计还更多地停留在“感觉”的审美层面，无论从造型的美观性还是设计工艺的技术合理性都

3、很难达到实用的要求，一些概念设计也只是“概念”而已，并不具有同行业的前瞻性。实践环节的重要性在于它将学生由思维想象设计带回到实际设计，将头脑中的设计真正落到手上。南宋诗人陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。3学海无涯如今在校的“90后”学生们头脑灵活，接受新鲜事物、新知识很快，同时也带来新问题，就是他们普遍存在“眼高手低”的问题，理解力强，思维敏捷，整体艺术感强是这一代人的优势，但是学习的浮躁，沉不下心，看几遍就觉得自己会了的学生也不在少数。传统的只听不练的学习方式不仅不能使学生将理论知识的学习通过实践来印证，时间一

4、长还会给学生养成不良的学习习惯。在教学训练中，常常会遇到这样的情况：学生们的设计想法很大胆，创意独特，天马行空，但是在尺寸比例上考虑得很少。例如产品设计课中学生们做手机的设计，如果按人手的尺寸来规范，那么手机上仅有的几个按键就会小得手指没有办法操控；如果按键是可操作的合适尺寸，那么手机的尺寸之大又是人手不能掌握的，这样不切实际的设计是毫无用处的浪费，学生根本得不到提高。因此，实践教学环节不仅在知识体系中是必须的一环，在培养学生的学习习惯与学习能力上也是非常重要的。现代社会发展需要艺术设计艺术设计不等同于纯艺术，设计需要服务更多的人，要为更多的人

5、所接受，所以社会需要是我们在艺术设计教学中非常重要的一个目标。随着社会体制的逐步完善，在我国艺术设计已经作为服务行业的一支被正式提出，我们教学的对象正是将来要走向社会的服务者，培养适应社会的设计者，让学生所学为社会所用应该是我们教育教学的宗旨。我们常常看到用人单位在考察艺术设计专业毕业生专业素质的同时，还要考察学生创造性思维、团队配合意识、价值观，等等，在考察学生的这些素质时，学生的表现往往很不尽如人意。实际上这些素质是我们的学生在走出校门前就要具备的，也就是说我们的教学环节应该注重学生们这些素质的培养，需要我们在教学中基础知识与实践技能培训并

6、重，全方位提升学生素质，从而造就适应市场需要的职业英才。同时，在硬件设施基本完善后，逐步控制学校的规模，把工作重心转移到强化内部管理机制、增强凝聚力和竞争力上来，努力为学生创造良好的学习环境和生活环境，为将来的生活和就业打下坚实的基础。3学海无涯在现阶段的教学中，我们看到，很多学校已经与企业联合对学生进行培养，企业为学生提供实践的平台、资金和教学场地，学校为企业提供理论支持和学生，并根据企业的要求有针对性的进行一些课程调整对学生进行教学和训练，在互帮互助，互取所需的过程中，学生接触到了真正的用武之地，了解并规划自己未来的职业发展方向；企业在学生

7、身上发现时尚的气息、新鲜的活力，甚至是充满激情的临时劳动力。还有的校企对接中，学生将用灵活的头脑设计出来的新点子新思路或者是参加比赛的设计申请专利，之后企业接受学生的专利转让，而这一埋单不仅仅是一个个小小的专利这么简单，它很可能就是企业向前发展的创新活力，而今天的学生，很可能就是企业明天的员工，如此的订单式培养，不失为一个好的办法。企业与学校相结合的这类实践环节，对于校企双方都是有利的，以企业培养学生，以学生促进企业发展，如此形成良性循环。在近十年的高校教学改革中，高等学校已经由原来的在计划经济体制下形成的国家高度集中计划、政府直接管理的就旧体

8、制逐渐形成国家统筹规划、宏观管理，学校面向社会、服务社会的新体制。适应市场、适应社会的已经成为高校教学中的一项目标。艺术设计是一门面向大众应用型学科，