谈论物理实验细节问题.doc

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1、谈论物理实验细节问题常言道：细节决定成败。物理是一门以观察实验为基础的学科，实验过程的细节决定着实验的成败，实验的成败决定着教学效果的优劣。就山东省第六批物理教学能手评选过程中，相关实验的预设与生成、操作与技巧、拓展与延伸、原理与解析的细节问题，举几例说明细节问题的重要性，与同仁商榷。1.视听效果影响可见度的细节问题演示实验的可见度是影响实验效果的重要因素之一。教师在演示实验的过程中，考虑可见度的因素越全越好，视听冲击效果越强烈越好。例如：在演示扩散的快慢跟温度有关的实验中，教师同时向冷热两杯水滴入一滴墨水，看墨水在哪杯水中扩散得快。此

2、实验就有三个细节需要注意：一是用红墨水要好于蓝墨水，因为红墨水与周围环境对比度高，故可见度大；二是用白板作为衬托背景要好于不衬托，因为白色衬托增大了对比度，提高了可见度；三是冷热水的温差越大越好，这样在热水中的墨水扩散得才明显的快。如果这三方面的细节没有很好地注意，效果就大打折扣。在这里不同的教师，注意的细节是不一样的，因而造成的效果不同。这是可见度的细节。再如：在演示“真空不能传声”的实验中，将闹铃放于密闭的玻璃钟罩中，向外抽气观察声音的变化。演示此实验时，应注意的细节是：用手动抽气机要好于电动机带的抽气机，手动抽气机没有干扰音，能够

3、明显地听到声音逐渐变小的过程。而电动机带的抽气机抽气过程中，电动机旋转时噪音较大，几乎掩盖了闹铃的响声，学生根本听不清声音的变化，尤其是远处的学生只能听到“砰砰”的抽气声，声音是否变小根本无从知晓。通过听课对比发现两种抽气的方式，效果是截然不同的。这也是可见度的细节。2.实验顺序影响教学效果的细节问题3学海无涯有些实验看起来谁先谁后没什么本质区别，但学生接受的效果就大相径庭了。例如：在演示“音叉发声时音叉在振动”的实验中，用转换法放大其振动效果，以便于学生观察。此实验先后顺序不一样学生的信服程度就不一样。一般常规做法是：先敲响音叉，再用

4、悬线吊着的乒乓球靠近正在发声的音叉，乒乓球被弹起，说明正在发声的音叉在振动；再敲响音叉，将正在发生的音叉插入水中，水花四溅，说明正在发声的音叉在振动。在听课过程中，发现有的教师发下器材，让学生在小组内自主探究。在探究此实验时，发现有的学生先靠近乒乓球再敲击；有的学生先将音叉插入水中再敲击；可能教师没能照顾过来，教师也没有纠正，并且也没有让探究成功的小组进行演示。如果忽略这一细节，势必造成学生误认为，音叉只在敲击一瞬间，既发声又振动。这是教师指导不到位出现的细节失误。这一细节失误，造成学生根本不知道在空气中敲击音叉后，发声的音叉还在振动这

5、一最基本的原理。3.实验火候影响教学效果的细节问题演示实验或拓展实验，掌握恰当的火候，对教学原理的解释无疑起推动作用，分寸掌握不好就不能说明原理了。例如：在土电话说明固体能够传声的实验中，两个学生各执两个小桶（话筒和听筒）进行交流的过程，学生喊话的声音大小，就是个火候或分寸问题，学生喊话以全班同学刚好听不到为宜。声音大了通过空气传播全班都能听到，学生不信服；小了对方听不清，学生仍然不信服。因此教师可以多设计几个交流的卡片，让听筒一端的同学闭着眼睛听，直到全班同学听不到，而在听筒一端的同学听得都正确为止。这样全体同学都会信服了。这是分寸细

6、节问题。再如：有的教师在演示“物体对外做功内能减少”的拓展实验中，用一软质的矿泉水瓶子，装入少量水，从中部用两只手向相反的方向旋转数圈，用以增大瓶内压强，之后用一只手攥着整个变形的瓶子不让其恢复原状，另只手迅速将瓶盖打开，只听“砰”的一声，瓶内冒出了很多“白雾”。此实验的细节是：用手拧小瓶盖放气的时候要迅速，慢了在拧的过程中就会跑掉一部分空气，致使“白雾”的量减小，影响演示效果。当然还要注意瓶盖不要冲着人，以免使学生受伤。4.干扰因素过多的细节问题3学海无涯解释物理原理用的拓展实验，最好取干扰因素较少的实验，进行解释。干扰因素过多，就会

7、影响学生的信服度。这就要求教师选择实验要科学，解释原理分析也要客观全面。例如，在验证“做功能够改变物体的内能”的拓展实验中，有的教师用较长的气球让学生体验，向气球内吹气手感觉气球较温暖，就说是对球内空气做功，球内空气的内能增加，造成温度升高。然后向外放气时手感觉凉一些，就说是对外做功内能减少，造成温度降低。其实，影响温度高低的因素有多种，除上述因素外，从口中吹出的气体温度本身就高，这也是感觉温度高的原因，这属于热传递；另外，向外放气时感觉到凉一些，本身也有向外散热（热传递）的因素。再者手的感觉也不一定可靠。因此，感觉本实验教师没有充分认

8、识到影响实验效果的诸多因素，单从做功因素进行解释，未免有些牵强，也不能让学生很好的信服。再如，在说明“不同地表在同样吸收太阳光辐射热时，比热大小能够影响温度变化的快慢，从而造成一天内（相同时间）的温差大小差