三年级数学下册2除数是一位数的除法1口算除法第2课时口算除法2教案新人教版.doc

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1、◎教学笔记第2课时口算除法（2）▶教学内容教科书P12例2、例3及“做一做”，教科书P13~14“练习三”第3~8题。▶教学目标1.理解和掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法,能正确地进行计算。2.在观察、操作、讨论等活动中体会口算除法的算理，渗透转化和迁移类推的数学思想，提高学生的口算能力。3.在探究学习中感受数学与生活的联系，获得成功的体验。▶教学重点掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。▶教学难点掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算算理。▶教学准备课件、

2、小棒。▶教学过程一、复习导入，激活已学知识师：同学们，上一节课我们通过研究将彩色手工纸平均分的问题，探究出了整十、整百、整千的数除以一位数的口算方法。下面这些题你会口算吗?能说说是怎么想的吗?课件出示习题。指名学生快速计算，并说一说是怎么计算的。全班集体订正。5师：同学们不但算得很准确，而且还能把思考的过程表述得很清楚，真了不起！这节课，我们继续研究将彩色手工纸平均分的数学问题，进而从中学习更多的有关口算除法的知识。[板书课题：口算除法(2)]【设计意图】通过复习，巩固上一节课的知识，也为下面探究几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法

3、作铺垫。二、探究几百几十除以一位数(首位不够除)的计算方法1.理解题意，独立计算。课件出示教科书P12例2。【教学提示】此处放手，让学生自主学习，解决问题。师：仔细观察，你读到了哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?【学情预设】例2和例1的结构一致，学生应该很容易读懂题意并列出算式。（根据学生的回答，板书:120÷3=）师：想一想，应该怎样口算?先独立思考，再说给同桌听一听。针对学生已有的知识基础，此处放手，让学生可以自主进行旧知提取。◎教学笔记2.汇报交流，厘清算理。师：现在我们一起来交流一下，同学们的算法有哪些呢？【教学提示】学生汇报交流时，要重点

4、关注学生所提出的想法是否能产生共鸣，并有意识地培养语言表述的简洁性和完整性。【学情预设】预设1：40×3=120,120÷3=40。预设2：12÷3=4,120÷3=40。预设3：通过摆彩色手工纸看出：把120张彩色手工纸平均分成3份，每份是40张。教师结合摆的过程引导学生理解算理。（教师板书）【设计意图】在教学过程5中始终以学生为主体，让学生成为学习的主动探究者。放手让学生自主尝试解决问题，给学生充足的时间、空间展示自己的思维，让每一位学生都有机会表达。多样化算法的丰富呈现，可以使学生互相启发、加深理解。3.变式练习，巩固算法。课件出示练习题。学生自主解

5、答，教师修正。教师小结：在计算几百几十、几千几百除以一位数时，可以将几百几十看作几个十或将几千几百看作几个百，进行计算。【设计意图】将120改为1200，鼓励学生再一次进行算法类推，巩固和强化对算法和算理的理解和掌握。三、探究几十几除以一位数的计算方法1.情境微调，再次尝试。课件出示教科书P12例3。师：如果彩纸是66张呢?请同学们在草稿本上先列式，再尝试算一算。【设计意图】例3与前两道例题的结构相同，所以也让学生根据已有知识的经验自主探究算法和算理。2.展示交流，理解算法。师：同学们，都算出来了吗？谁愿意分享自己的想法？组织有不同算法的学生交流汇报。【学

6、情预设】预设1：60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。预设2：先算十位，想6个十是60，60除以3得20，再算个位，6个一是6，6除以3得2,用20加2得22。5预设3：用小棒摆一摆，先把66根小棒分成6捆(每捆10根)和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆(20根)。再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。教师小结：计算时，可以“先分再合”，把几十几分成几十和几，分别除以除数后再相加。【设计意图】先独立思考，接着汇报交流，最后总结算理，让学生感受新问题可以转化为已学知识来解决，同时为后续学习笔算除法商的定位打下知识基础和积累

7、经验。四、巩固练习1.完成教科书P12“做一做”。先让学生在教科书上独立完成，再指名学生汇报，让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生◎教学笔记比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。2.完成教科书P13“练习三”第3题。学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。3.完成教科书P13~14“练习三”第4~8题。学生独立完成后集体展示，教师订正。五、课堂小结师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？▶板书设计▶教学反思本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都

8、能获得成功的喜悦，充分感受到学习数学的快乐，从而调动了学生学习数学