幼儿园大班小朋友语言说课稿.docx

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1、幼儿园大班小朋友语言说课稿说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力也有利于提高教师的语言表达能力因而受到广大教师的重视登上了教育研究的大雅之堂幼儿园大班小朋友语言说课稿我们来看看下文各位老师：大家好！今天我说课的内容是大班故事欣赏活动《耷拉着耳朵的小兔子》一、说教材（一）说设计意图：《耷拉着耳朵的小兔子》这是一个情节有趣形象鲜明突出语言中透露着嘲笑和鄙视容易吸引幼儿的学习兴趣又可以拓展孩子的想象力；其二是现在的孩子由于受生活环境限制缺乏与周围人相处的经验普遍存在对周围事物缺乏感情的行为所以这一

2、内容既符合幼儿年龄特点又符合孩子的现实需要故事极具创意从问题冲突解决都充满童趣的处理方式故事描述小兔子由于个体差异而受到别人的嘲笑于是它想尽种种办法让耳朵竖起来其实是带出小伙伴们与小兔子之间的关系小伙伴们不仅没有安慰小兔子反而三番两次地嘲笑小兔子,于是制造出了更多的问题最后小兔子通过医生的点拨明白了其中的道理于是接受了这个事实并用很乐观的态度来对待结果反而受到了别的小伙伴的欢迎这个故事和生活比较贴近又能服务于幼儿的生活让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点符合大班幼儿的年龄特点和学习特点这个故事同样也

3、适合我们广大的家长和老师读后发人深省（二）说活动目标：《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受发展幼儿语言表达能力和思维能力活动的目标是教学活动的起点和归宿对活动起着导向作用根据大班幼儿年龄特点及实际情况确立了情感、认知、能力方面的目标其中既有独立表达的成分又有相互融合的一面1、让幼儿知道每个人都有自己的独特性应该用乐观的态度去认识的对待它2、通过观察画面理解故事内

4、容能够结合相关动词短句讲述故事情节3、教育幼儿懂得接纳自己、接纳别人（三）说活动重、难点：本次活动的教学重点是使幼儿懂得每个人都有自己的独特性应该正确认识和对待它教学难点是幼儿理解故事内容结合图片运用相关动词讲述故事情节二、说活动准备为了更好地服务于本次的活动目标完成活动内容我作了以下准备：耷拉一只耳朵的小兔子图片教学图片一套故事课件一套角色头饰若干三、说教法教育心理学认为学习者同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象根据幼儿的学习情况本次活动我运用了直观法、提问法、猜

5、测讨论法等教学方法为什么要采用以上方法呢采用直观法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点属于典型的具体形象性思维从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要以看图片、看课件的形式直接刺激幼儿的视听器官能使教学进行得生动活泼激发幼儿学习的兴趣采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察启发幼儿积极思维我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片或课件用语言描述出来是解决活动重点的有效方法提问法是语言活动中都能用到的方法在教学中我尝试将单一性、式、

6、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问如果你是小兔子布布伙伴们取笑你有一只耷拉着的耳朵你会怎样你会用什么方法让耷拉着的耳朵竖起来呢等等这些问题既能启发幼儿的思维又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法猜测讨论法讨论能开拓幼儿的思维是激发幼儿言语的重要方法而言语是幼儿学习阅读和检验阅读能力的基本手段运用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理促使幼儿积极言语最终有效地完成教学目标一、说教材：1、教材分析在一次常规的身高体重测查后我把前一次的测查结果和这次的测查结果同时展示引起了小朋友对自己成长的关

7、注渴望知道自己小时候的故事为此我设计了这个主题系列活动一方面满足孩子们的心理需要促进自我意识的发展；另一方面让孩子了解长辈对自己的关怀、爱护改善孩子只会享受长辈对自己的爱而不懂得会报的心理状态纲要中要求：应引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望我认为选择此教材有一定的阶段性和必要性它符合《纲要》的精神：教育活动内容既适合幼儿的现实需要又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活又有助于拓展幼儿的经验和视野二、目标定位：（１）通过各种方法引导幼儿发现自己的成长与变化（２）激发幼儿

8、欣赏自己的成长展示自己的能力树立自信心（３）乐于与同伴交流、分享自己成长的快乐（４）让幼儿尝试制作个人成长册发展幼儿的精细动作（５）让幼儿体会父母的辛苦、关心增进亲子之情三、活动重难点：我把活动重点定位于：感受我长大了主要是发现自己成长与变化通过观察、比较小时候的照片和用品、播放录像、交流分享、展示自己使活动得到深化活动的难点是：根据人的成长过程进行排序、制作个人成长册主要是通过自主操作在动手的过程中培养手部肌肉的灵活性和提高排序的能力对自己的成长充满了期待在目标定位上树立了目标的整合观、科学观