《小数点搬家》小学数学说课稿.docx

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1、《小数点搬家》小学数学说课稿根据本节课的教学内容我设计了这样的教学流程：创设情境、激趣导入——自主探究、归纳总结——小组合作、拓展规律——巩固深化、拓展应用——课堂总结、课后延伸一、创设情境、激趣导入好动、喜欢动画是每个孩子的天性因此在新课依始我就给孩子们讲了一个生动有趣的小故事：小数点搬家(板书)利用“喜羊羊快餐店”通过价格的变化吸引顾客的情节把学生溶入到故事中(板书：4.00元0.40元0.04元)接着我提出了这样的问题：小数点向边搬家?快餐店的价格发生了怎样的变化?这时学生都会带着疑问与好奇积极主

2、动地去思考会说：小数点向左边搬家了快餐店价格便宜了来的客人会越来越多了[这一环节设计能有效地集中学生的注意力充分体现了以学生为主体的教学思想及寓教于乐的教学风格让学生在积极、轻松的心理状态下一边听故事一边思考为学习后面新的教学内容提供了很好的心理状态和认知基础]二、自主探索、归纳发现这一环节是课堂教学的主体部分是学习知识、培养能力的主要途径为了分散难点我安排以下三个阶段：观察讨论阶段、归纳总结阶段、实践应用阶段1、观察讨论阶段根据学生认知活动的规律学生实际水平状况以及教学内容的特点这一环节我采取了自主探

3、究、小组合作的学习方式引导学生观察这三个数之间有什么关系?让学生通过观察、比较、交流、讨论来进行学习[通过小组讨论、合作学习、互相辨析使学生的感性认识上升到理性的认识最终成为科学的认识]学生通过交流、讨论可能会有以下答案：(1)从元、角、分间进率分析：4.00元表示4元0.40元表示4角0..04元表示4分4元是4角的10倍4角是4分的10倍4元是4分的100倍;反之4分是4角的十分之一4角是4元的十分之一4分是4元的百分之一(2)从计数单位分析：4.00元是4个10.40元是4个十分之一0.04元是4

4、个百分之一[基于学生已有的知识水平通过引导学生自主学习一方面可以让学生去发现体验获得新知识另一方面也可以增强学生的合作意识从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维进而达到感知新知的目的]2、归纳总结阶段结合前面的发现我继续引导学生观察：小数点位置怎样移动?小数的大小又发生了怎样的变化呢?有了前面观察讨论阶段做铺垫学生很容易得出结论：4.00元到0.40元小数点向左移动了一位小数缩小到原来的十分之一;4.00元到0.04元小数点向左移动了两位小数就会缩小到原来的百分之一此时学生对小数点向左移动小数就会缩小这

5、一规律有了一定的认识但也只局限于价格上而这时教师的引导就应该发挥作用把学生的发现上升到一个普遍性的规律：小数点向左移一位个数就小到原来的十分之一(板);小数点向左移两位个数就小到原来的百分之一接着我追学生：如果小数点向左移三位个数又会怎化呢?学生很自然地就会出：小到原来的千分之一如果向左移四位、五位呢?学生都会松作答(⋯⋯)[的学生思的延伸和拓展提供了广、自主、多元化的平台个教学程学生知形成的程建立正确的表象学生不但享受到了数学的趣也体到了成功的喜悦]3、践用段[的律如果不反复操作运用它就会很快从学生的

6、中淡化褪去而知律中最直接有效的方法就是手做、想因此我了下面的两个](1)淘气的小数点是在28.5中来去你能出下面数与28.5相比生了什么化?2.850.02850.285(2)帮小数点搬家：53.8÷1053.8÷10053.8÷1000(此的第一小学生会完成的很利但在算53.8÷100时一部分学生就会生疑：小数点向左移两位数位不?我把个抛学生自己解决因在教材的情境置中已涵了个信息学生会4.00的小数点向左移0.400.04已出了用0占位的方法加上学生在学小数的写法已有了“个数位没有数字可用0来占位”的

7、知支撑学生很快就会想到用0位的方法从而得出论：小数点在移动时如果位数不够要用0补位)[这部分内容是本节课的关键]三、小组合作、拓展规律在这一环节我接着小数点搬家这一话题提出一系列的启发性问题问题一：自从小数点搬了两次家后“喜羊羊快餐店”的客人可多了喜羊羊着实高兴了一阵可是月底一算帐却亏本了为什么呢?学生可能会说：小数点向左移动钱越来越少了价格便宜当然不挣钱了问题二：可做买卖也不能亏本啊怎样才能扭亏为盈呢?学生在生活中已有了一定的购物经验会马上想到小数点向右移使快餐价格上升问题三：热心的小数点知道自己

8、闯祸了赶紧往右搬猜一猜：小数点向右移动原小数会发生怎样的变化?[学生有了探索小数点向左移动规律的经验根据学生知识迁移的特点很容易找到小数点向右移动的规律因此在本环节我就大胆放手让学生自己去探究]学生很容易会总结出：小数点向右移动一位这个数就扩大到原来的10倍;小数点向右移动两位这个数就扩大到原来的100倍;小数点向右移动三位这个数就扩大到原来的1000倍[本环节这一连串三个问题步步设疑环环相扣不但培养了学生的思维能力同时也使学生的类推能力得