促进学生个性化深度学习的教学策略设计　　.doc

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1、促进学生个性化深度学习的教学策略设计　　作者：何翔 作者简介：何翔，无锡市教育科学研究院（江苏无锡214001）原文出处：化学教育内容提要：在BEM理论的基础上，分析常规课堂教学的弊端，提出“1-1-2问题模板策略”进行教学设计的建议，以苏教版《化学1》“二氧化硫的性质和作用”为例，展示学生进行个性化深度学习的实践探究过程。期刊代号：G37分类名称：中学化学教与学复印期号：2019年07期关键词：问题模板 深度学习 点阵数码笔 实践探究       深度学习最早是由美国学者Marton和提出的，指在理解学习的基础上，学生能够批判性地学习新的思想和事实，将新的思想和事实融入已有的认知结

2、构，可以在众多的思想间建立联系并且能够将已有的知识迁移到新的情境中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式[1]。根据BEM（开头、结尾、中间）理论[2]100-102，一节课大脑可以顺利聚焦学习内容的2个时段，一个是能接触到新奇事物的开头，另一个是情绪比较放松的结尾。中段学习时学生容易走神，因为大脑很难同时有意识地思考多种意图，每次只聚焦一种意图时，它的运行状态最佳。一节课时间约45min，最佳学习时段“开头和结尾”，一般被旧知提问和要点小结一带而过，“中段”既要简单学习又要深度学习，深度学习时间相对较少。为节省时间教师只能设计相同的探究任务，而由于学生的学习基础和能力有差异，这样的

3、教学很难提升全体学生的深度学习能力。鉴于此，迫切需要创建一种教学模式，改变常规教学用时方式，学生可以在监督与无监督下，选择与他们探究能力相匹配的问题，进行自主探究、发现、调整的个性化深度学习。      一、个性化深度学习策略分析      学习时，许多学生在第一时间的学习不是深度学习，而要经历简单学习和学习阻滞（影响学习推进的认知障碍）2个过程，学习阻滞正是开启深度学习大门的钥匙。既然学习阻滞是简单学习走向深度学习的必然阶段，能否不占用课堂时间，从而为课堂深度学习提供更多的时间？1-1-2用时方式（见下页图1），即学生用15min在课前“预学习”，筛选出课堂学习的问题组合；用15m

4、in分2个时段“后学习”，分别对新学知识进行收尾和先前知识的诊断；用30min进行问题化深度研习，这种用时方式使学生成为课堂实践探究的主体。学生实践探究会产生不同的学习结果，教师可采用分类学习的策略。针对“异常或需要外推”的结果，应用实验对比和信息联结策略引导学生再次探究；针对“没有异议”的结果，应用定向练习策略在习题和单元测试中进一步梳理强化[2]80-95。      “预学习、收尾小结、预诊”都需要某个平台，使学生的思维既可个性化建构又不会偏离主题，还能开发学生各种深度学习技能。问题模板（见下页图1，下文简称为模板），是有层次、结构化、能扩展、能创新、可持续的问题集合。其中“1

5、，3，5，7”可培养学生从不同视角对物质及其变化提出可能假设的技能。“4，6，8，12，13”可开发学生根据物质微观结构，预测可能具有的性质、变化及解释其原因的技能。“2，9，10，11”可训练学生用对立统一和联系发展的观点收集各种证据的技能。“14，15，16”可使学生形成运用先前知识和方法，分析化学变化对自然可能造成的各种影响，积极参与化学相关问题社会决策的意识。            教学策略可以赋予问题模板灵魂。这里的策略不是指某种单一的学习策略，而是将不同的教学策略与问题模板相结合，汇编成具有多种教学功能的动态问题和策略的组合（下文简称为组合），让学生个性化深度学习和教师的

6、针对性教学成为可能。下面以苏教版《化学1》“二氧化硫的性质和作用”新授课为例，说明使用这些教学策略的过程和效果。      二、个性化深度学习实施策略的案例说明      （一）了解学生实际学习水平的预诊策略      选择二氧化碳、氧化还原反应2个内容，在“第二单元铁、铜的获取及应用”单元测试中，作为附加题对学生进行测试。（用时10min）      测试内容：从模板中选择：T1.二氧化碳是氧化物。T4-1.二氧化碳有________性质。T6.二氧化碳性质的独特之处有________。T7.碳元素家族中，“碳、一氧化碳、二氧化碳”通过________类型的反应相互转化。T4-2.

7、酸性高锰酸钾、氯水、溴水、氯化钡溶液、澄清石灰水、淀粉、硫化钠溶液、过氧化氢溶液、稀硫酸这些物质中，常用作氧化剂、还原剂的分别是________。      诊断结果：“T6”学生的思维只停留在二氧化碳使澄清石灰水变浑浊阶段，用量对反应影响的意识不够。“T4-2”还原剂选择不全，说明氧化还原反应概念未达到熟练应用级别。      （二）曝光新知识的提问策略      诊断发现学生缺乏与主题相关的知识背景，若不加干预势必在深度学习时造成学生的困惑，可以通过“