语文作业有效性研究阶段小结.doc

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1、《农村小学语文作业有效性研究》阶段小结阜阳市四九小学自《农村小学语文作业有效性研究》这一课题2011年9月份立项申请，2013年4月特请颍泉区教育局教研员唐贺龙老师、安徽省特级教师田奇影老师进行了开题指导，我校课题组严格按照制定的课题研究实施方案开展各项工作，课题组成员立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对近一年来的课题研究做如下小结：一、提高教科研认识，转变观念　　要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是完成这项工

2、作的最为关键的一环。为此，我们进行了理论学习和座谈，多次召开语文组课题研究会，让每位参加课题研究的老师畅所欲言，谈问题，谈看法，不让课题研究流于形式，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。研究工作中我们不断进行理论方面的学习，通过对国内外一些文献的阅读，如多元智能理论、个性化教育理念、巴班斯基教育理论，现代教育理论等及作业设计的相关资料，我们确立了学校科研课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。二、具体做法（一）调查归因,找准研究切入点2

3、012年3月，我们制定了“四九小学学生作业现状调查问卷”和“四九小学语文作业调查问卷（教师问卷）”，对三至六年级的200多名学生和我校12名语文教师进行问卷调查。经过认真地分析，发现我校的语文作业现状是：尽管教育主管部门对学生的作业总量做了原则性的规定，但不少教师给学生布置的作业远远突破了规定。学生作业题量比较大，题型多，完成作业时间长，但作业质量不高。主要表现在：1、是语文作业现成的内容多，实际编写的少；2、是语文作业知识巩固多，应用实践少；3、是语文作业书面作业多，口头作业少；4、是语文作业统一任务多，自主选择少；5、是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，难以

4、激发学生的学习兴趣。总量过大，质量偏低，这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响。它挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。通过调查分析，就如何进行作业设计，课题组成员决定立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，从趣味性、层次性、开放性三个方面进行个性化的作业设计。（二）及时会诊、研究策略。2012年7月，期末考试一结束，课题组及时交流，结合期末考试成绩对本课题进行小结。我们发现：1、实验的班级的成绩没有明显上升的趋势，究其原因，一些中上等学生的成绩不够理想，主要是基础知识掌握的不够牢固，字词句失分普遍，然而这部分学生的积累与运用，乃至阅读分析、习作有一定的

5、提高。2、学困生的成绩有了明显进步。3、个性化作业，让老师批改起来耗时长，难度大。就考试成绩和平时表现，分别对个别中上水平学生和中下水平学生进行访谈，学生们一直认为：①、中上水平的学生：字词等基础知识在课堂上就可以掌握了，课后的作业，不再抄写字词，基本上以阅读和习作为主，考试时，字词有些模糊，记得不够牢固。②、中下水平的学生：自从作业改革后，可以自己独立完成作业，专心抄写字词句，以最少的遍数达到掌握的目的。剩下的时间再完成自己喜欢的作业。根据发现的问题和个别学生访谈，就个性化作业促进不同能力学生的学习的可持续发展，课题组研究如下策略：㈠、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。　

6、　一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆、书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我们根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以

7、设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。　　㈡、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。　　1.作业量的分层。对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能