用好我们的教科书(3年林杰）.doc

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1、用好我们的教科书2010—1011年度第二学期第一学月反思林杰前不久的数学教研活动上，教研组组织我们全体数学教师观看了有“数学王子”之称的张齐华老师的讲座视频：教什么比怎么教更重要。看后，关于教学实践上的一些观点，我有了从朦胧到清醒的认识。其中，张老师提出的小学数学“小儿科，大学问”的观点，我深以为然。张老师提出要钻研好、用好我们的教科书。下面，我也就我自己的做法和想法谈以下几点：一、联系生活，让教材鲜活起来。在学生生活经验的基础上，构建生活情境，引导学生自觉从生活中感悟数学。例如：学习三年级上册“笔算两位数乘一位数”时，我创设了一个买东西的情境：马上秋游了，班上准备买3件

2、矿泉水，每件14元，应付多少钱？老师当售货员，请学生上来买水付钱，并问：“你是怎么算出来的？”很多学生在口头表述中体现了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元这一过程。学生在无意识中运用了逐位相乘的方法，只需一语点破，便突破了笔算乘法的关键。二、仔细揣摩教材，理解编者意图。对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。例如：学习一年级上册“9加几”时，课本中只提供了一幅学校运动会的全景图。这幅图究竟有什么作用？教学中应如何出示？先解决什么问题？再解决什么

3、问题？在教学中：学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。有了课前对教材编写意图的理解和把握，教师让学生学生初步感知"凑十法"，并从中体验出"凑十法"是比较简便的计算方法是水到渠成了。三、合理对课本内容进行延伸补充。编者对授课内容进行编排时，往往对授课内容留有让授课老师能根据班级学生实际进行补充的余地，我有时会根据授课的内容对教材进行一些补充。例如：学习三年级下册《面积》

4、的概念时，我在课本的基础上做了以下几点补充：①教学面积的意义后，补充几个图形，让学生识别哪几个是线段围成的平面图形。②教学比较面积的大小时，先让学生把两个不同的长方形纸重叠起来；当学生感到不好比时，再让学生用小正方形分别去量两个长方形，说明用这种方法不仅可以找出哪个图形的面积大，而且知道大多少。③让两个学生用不是同样大的小正方形量同一个长方形的面积，得到两个不同的结果，说明必须用统一的正方形去量，从而引出统一的面积单位。由于做了以上的补充，使学生更清楚地理解了面积的概念、面积单位的作用和统一面积单位的必要性。我觉得，教好书的前提是怎样合理、用心的解读好教材，理解编者的编写意

5、图。真正把教材读透，才能真正地教好书！