小学中段学生欣赏能力的培养与研究.doc

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1、《小学中段学生欣赏文本语言能力的培养与研究》一、课题背景的提出语文教学的核心是语言的教学。品味文本语言，是语文学科独特的具有个性的特点。在小学中段教学中品味文本语言，既是增强语言感悟实效的需要，又是语文教学目标实现的需要。二、概念的提出从语言理解的角度看，当一个人在阅读书面文章时，他是在理解一个文本，而当他听这篇文章时，我们也认为他是在理解一个文本。所以从广义的角度理解文本，文本就是具有篇章结构的语言形式。听他人念、讲一篇文章和自己看书是有差异的，因为念和讲的人从声调、表情、动作等方面可能对文本做出了一定的解释，所以听者会根据念、讲的解释进一步进行心理解释，而自己看书就不会受到他人解释

2、的影响。三、课堂教学培养学生欣赏文本语言能力的方法（一）反复诵读，品尝文本味。文字无语却有声，那是作者的心声，文章主人公的心声。教学过程中教师要善于“倾听”文本，巧妙发现,“于无声处听惊雷”；要善于引导学生深入文本内核，深入作者内心，在文本“无声”处读出“心声”。这样才能将文本读活、读实、读深、读透，从而使单薄的文本厚实起来，学生的语言实践扎实起来。对作品语言的揣摩，应当是中段语文教学首先关注的问题。反复诵读，提高语言感受能力是自古以来学习汉语的捷径。叶圣陶先生曾经说过：“我们读一篇东西，总要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”教学中，我们必须像吃口香糖那样，反复诵读，品味词句

3、，准确把握词句在语言环境中的意义。通过诵读可把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和趣味。教学过程中，在学生充分阅读文本的基础上，使他们做到准确把握文章主旨、重点内容、写作思路和语言表达特点，并能用简明扼要、生动准确的语言对文本加以表述，做到简而不繁。（二）发挥想象，感知文本情。《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美趣味。想象是语言感受的发酵剂。想象能力强的人语言感受丰富，能感受到一般人不能感受到

4、的语言内涵。在教学中，我们要依据课文中的语言文字，指导学生用已有的语文知识和生活经验，展开合理的想象，把文中描写的人、事、景、物变成生动的画面，一句话一幅图，一段话几幅图展现在脑海里，形成鲜明的“内心视象”。经过长期训练，学生的想象丰富了，思维发展了，语言感受能力也增强了。小学中段的学生，他们的心理发展正处于感性时期，由此，感性能力是他们的优势，是他们的最近发展区。这必注定了小学语文教学、语文学习是以感性为主的。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文的感性复活，在于文本细读，而文本细读的关键在于对语言文字的潜心涵咏。在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的

5、意蕴和味道。教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。接受美学认为，作品的意义不确定性和意义的空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创作的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中意义的空白点的发现，正是达到此目的的有效途径。（三）表情朗读，再现文本情。表情朗读也是培养语言感受的一种好方法。只有对语言有敏锐的感觉，才能读得绘声绘色。反过来绘声绘色的朗读又能增强语言感受。因为表情朗读既要有深切真挚的情，身临其境的意，还要有抑扬顿挫的声，把文字变成富有感情的声音，让

6、读者和听者细细体味，更能达到感情深入，加深理解的效果。宗白华说过：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是‘常人’所能了解的。”因此学习语文、解读文学，那便必须始终保持着对文本语言的一种高度敏感，对一句话、一个词，甚至一个标点，都抱着“林黛玉进贾府”时的那种警觉，抓住语言的最小意义单位，深入缝隙般地反复细读，细致地、细微地、细腻地去感悟语言文字中的精妙，语文课堂的诗意才如夏花般绚烂绽放。（四）研读语言，理解文本意。分析课文内容，在目前的语文教学中只要把握好度，还是十分必要的。课文中的语言是作者情感爆发、心灵升华的产物，是作者千锤百炼语言艺术的结晶。在教

7、学中，要研究作者的语言，研究它为什么会产生震撼人心的力量？作者是怎样运用语言文字使读者在潜移默化中受到感染的？通过比较、欣赏、体会作者运用语言文字的妙处，研究作者遣词造句的手法。教学中，要给学生充分的预习课文、品读、诵读课文的时间，并教给一些阅读方法。这样学生就可以形成良好语感，也会形成学生模仿造句乃至创新造句能力。总之，语文学习要有语文味，语文味是由文本的语言阅读价值和语言品味来体现的，语言的品味和感悟应是语文教学的基点。就语文教学来说，立足