创建生活化办学特色.doc

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1、创建生活化办学特色,探索素质教育实施模式作者：谷爱红文章来源：威海市长征小学更新时间：2007-7-1310:30:01随着素质教育的提出和新一轮课程改革的推进,学校教育的发展正日趋规范,但是如何让学生的课业负担真正减少？如何真正做到面向全体、全面发展？如何让学生把学习真正当成一种快乐，生动活泼地主动寻求发展？我们在深入地思索，思索如何能真正实现素质教育的三要义；我们在苦苦地寻觅，寻觅突破当前教育瓶颈的方法。有识之士不难发现，学校的围墙在保护孩子的同时也阻隔了校园与生活的联系，孩子们整天闷在教室里苦读苦学。

2、这种苦学，没有建立起学习与生活的联系，让学习失去了目标、动机与兴趣，孩子们记住的更多的是书本知识，而适应未来生活所需的能力和素养却相对匮乏。我们只有敞开校园的大门，让生活走进校园，让校园融入生活，才能让孩子们的天性得到顺应和张扬，才能让孩子的素质和能力得到磨砺和培养，这也正是素质教育的希望所在。于是，长征小学果断提出创建特色学校，实现教育生活化的改革主张。自此，长征小学的教育也踏上了一条探索发展之路，那就是全方位地向学生的现实生活世界回归，向人文化的世界回归。德育模式:德育生活化，生活主题化小学生蒙童初开，

3、认识水平和思维能力都还处于启蒙阶段，对问题的理解认识不深。因此，我们的德育工作要力避空洞、抽象的说教，而应从孩子已有的生活经验出发，从孩子周围熟悉的人和事中寻找教育的素材。只有这样，德育才能引起他们的兴趣，教师的教导才能被他们理解和接受。另一方面，德育的工作目标就是教会学生热爱生活、学会生活，努力成为一个对社会有所贡献的人。因此，学校德育应以生活起，以生活终，让孩子接触生活、亲近生活，接受生活的磨练，在生活中理解生活的真谛，养成良好的品德。如何使学校的德育教育与学生的生活自然接轨，更好地对学生进行德育教育呢

4、？研究的过程中我们发现，生活的阶段性特点可以“帮”我们实现这一愿望。我们根据生活每一阶段的不同内容和侧重点，设定一系列阶段生活主题，以主题化的生活打通小学一至五年级德育内容的逐渐深入的关键步，从而使孩子道德观念、道德情感的花园在循序渐进的过程中不断扩大、实现滚动递进式发展。首先我们根据民族传统、重要纪念日、在校生活确定每月主题：如结合九月份孩子新入学，我们将本月定为“规范月”，将开展行为规范学习做为主要活动内容；结合“十一”国庆节，确定“爱我中华”的教育主题；十二月以节俭、环保为主题等，使一学期的德育生活有

5、阶段、有层次，贴近实际而又丰富多彩。其次在每月主题的总体目标指导下，有针对性地、分层次地指定各年级的主题，使主题教育更加符合孩子的志趣、特点及个性差异。如六月份，我们总的主题是“环境保护”，围绕这一总主题，我们给各年级分别制定了贴合实际的主题，一年级：“不乱扔杂物”；二年级：“懂得节水、节电”；三年级：“环境保护从我做起”；四年级：“积极进行环保宣传”；五年级：“我为环保提建议”。低年级着重培养一种习惯，而中高年级则强调一份“责任”，培养孩子的“责任心”。每一年级的德育主题均以前一阶段为基础，是前一阶段的补

6、充和再升华，从而保证了德育的逐年级逐渐深入，避免了无谓的重复和遗漏。在德育生活化，生活主题化实施过程中，我们注重遵循以下原则：变少数学生参与为全员锻炼提高、变不许教育为允许教育、变统一要求为张扬个性、变定性评价为目标激励。这些回归生活,回归人本的德育理念与实践如春风化雨般根植于学生的心田，它虽润物细无声，却无声胜于有声。教学模式:教学生活化，生活学习化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是书本知识的源头活水，如何将生活植入课堂，使课堂洋溢着生活化的气息，使课堂成为师生生命成长的快乐家园，我们一直在探寻

7、着，努力着。在大量的实践基础之上，我们总结出可供各学科使用的具有本校特色的课堂生活化教学基本模式。1、课前植入生活，使课堂与生活无痕链接课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习，使他们体会到知识就在身边，从而感受到学习与现实生活的密切联系，感受到学习的趣味，对课堂学习产生亲切感。为此，我们根据学科内容，在课前引领学生通过实际调查、上网搜索、实地访谈等形式，去搜集、整理与课堂学习内容密切相关的生活素材。如数学学科在学习统计时，教师让学生几人一组在学校门前马路边记录过往的每种车辆的辆数。课上，教师引导学生

8、根据自己记录的原始数据制作“过往车辆统计表”。学生很兴奋，因为这些数据是他们自己从生活中搜集而来的。原来数学并不高深，就在身边，那么亲切，那么丰富。2、课中体验生活，使课堂与生活水乳交融。马克思指出：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”而我们的教育要彻底解放学生，就是要把孩子天真活泼的生活环境和自由的精神世界以及他与自然社会的和谐关系统统交还给学生。在课堂中，我们注重遵循这一理念，各学科都能根据教