浅谈数学教学中问题意识的培养.doc

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1、浅谈数学教学中问题意识的培养铜仁市第七小学：陈继琴问题意识是指学生在认识生活中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态。它将激发学生积极思维不断地提出问题、解决问题。可以说问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。在学习活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”才能激起学习中的思维火花而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造力。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？一、适时创设情景，孕育问题意识兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉，小学生对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强

2、烈的好奇心和求知欲。如教学比的意义时，上课开始我就有意地提出了这样的问题：“同学们，比在我们的日常生活中有着广泛的应用，甚至我们每个同学的身上也有几处有趣得比，你们想知道吗？”同学们那一双双渴望的眼睛看着老师，一同口声地说：“想”。抓住这一契机，紧追学生的思维，我风趣的说：“同学们，你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1：1;你脚的长度与自己身高的比大约是1：7；绕拳头一周的长度与自己脚的长度的比大约是1：1等等。你们有兴趣提问吗？”顿时，教室里沸腾起来。真没想到一个平时最不爱发言的同学主动站起来说：“老师是不是在我们身边还有很多有趣得比呢？”趁机我就有意地启迪学生说：“是的，在我们

3、生活的周围有很多有趣得比，正在等待你们去探索、去发现。这样有意识地创设学生学习的情趣，不仅激发了学生学习兴趣，而且为培养学生的问题意识打开了通道。　二、把握时机操作，激发问题意识培养学生的实践能力是素质教育的核心。新教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”3这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律，概括特征。掌握方法，在体验中思考问题领悟数学。如教学圆柱表面积时，我就让学生自制了底面半径和高各不相同的一个圆柱体，准备了直尺和剪刀，课中让学生亲手动手操作，把自制的圆柱剪开观察。学生发现侧面展开后

4、，可以得到一个长方体，还可以得到一个正方体，有时还可以得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，课堂气氛异常活跃。这时我趁机抛出问题：“为什么每个同学得到图形不样呢？”于是同学们积极思考自主探索学习中，发现了新知，找到规律，体验到了自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，提高了实践能力，激发了问题意识。三、鼓励质疑、启迪求异、培养问题意识亚里士多德讲述过：“创造性思维是疑问和惊奇的。”敢于、善于质疑是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。因此在教学中，对敢于提问题的学生要给于热情的鼓励。在课堂教学中，要创设民主和谐的教学氛围，积极鼓励学生大胆地猜想和质疑，提出自己的问题和见解。例如教学

5、分数应用题：“从一个粮仓先运出总数的后，又运进20吨，这时粮仓存粮相当于原存粮的，粮仓原存粮多少吨？”我首先为学生提供施展才能的机会，以小组讨论、思考。有的学生很快通过画线图帮助理解等方法找到解决问题的方法，有的直接进行分析，发表自己的观点来说服别人。学生不断转换思考角度，思维异常活跃，出现了以下几种不同的方法：（1）20÷〔*(1-)〕(2)20÷〔-（1-）〕正当我准备进行课堂小结时，一个平时不出众的同学举手说：“老师我还有一种解法：20÷〔1-（1-）-（1-)〕。”一些同学嘻嘻地笑了，对他的想法有些不屑一顾。我让他到黑板前，边画边讲。讲完后，同学们都用敬佩的眼光注视这他，我也

6、及时的给予肯定和鼓励。3这样，学生通过一个问题从不同角度，不同的方面进行思维，通过相互质疑，加深了对事物的认识程度，增强问题的针对性，培养了学生的问题意识。3