我的识字教学小故事.doc

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1、识字教学（教学叙事）宁陕小学张伟无意中听到一个老师的一句话：“这次考试，我们班很多人都不会写‘慰藉’的‘藉’字，甚至还有几个孩子说根本就没见过这个字，唉，语文教学识字写字真是不容易呀！”正是这一句感叹，引发了我对识字教学的反思，这样的情况我们不是也常常遇到吗？在教学时我们深知“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都能一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。很多老师都知道识字教学是低年级语文教学的重点，所以在低年级识字教学上会根据学生情况不断改进教学方法，强化识字教学，也一定会非常重视识字教学，一般都会认真备课，想尽一切

2、办法让学生快速高效地识记生字词。教学时更是使出浑身解数，如：检查预习情况，汇报课前识字情况——找“小老师”领读——找出难读的字，重点指导——齐读、比赛读、“开火车”读、抢读等多种形式反复读。在这样高强度的信息冲击下，识字能力再差的同学也差不多了。接着还会抽查检测识字效果，一般正确率都会很高，教师也会很满意。可是时间长了，特别是一些自学能力较强的学生，会厌倦这种方式，还有一些孩子习惯了老师的教学方式，习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。本学期，一次外出学习，我有幸观摩了王林波老师的课堂教学，他的独特的识字教学方法和一句“文字教学

3、，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。”让我忽然间明白了小学语文识字教学原来也同样可以上得精彩而有趣，更重要的是真正展现了中国汉字的魅力。于是在一次教学四年级下册语文《和我们一样享受春天》的公开课教学中，我大胆进行了尝试，本课共有四个生字，“弋、蔚、频、茵”这几个字对学生来说个个都是难点，教学时我依然让学生先汇报交流自主识字情况，大多数学生在课文中会认，但是记得不牢，也没什么兴趣，表情木然，看在公开课的份上也没什么异常表现，接着我说“孩子们，课前识字做得不错，敢挑战吗？”很多孩子来了兴趣，坐直了身子睁大眼睛好奇地望着我回答“敢！”于是，我提出了一连串的问题，如“本课的四个生字中，前

4、鼻音的字有哪些？多音字、整体认读的字、去掉部首读音不变的字，上下结构的字、左右结构的字、最简单的字，笔画最少的字是什么他的最后一笔是什么？”这些问题涉及了字的“音、形”等方面，每一个问题都隐含着一个知识点如：形声字（蔚、茵），多音字（蔚），整体认读音节（yì）,汉字的结构，书写规则（点在右上后写点）等，我惊奇地发现，由于改变了教学方式，学生学得特别认真，我心中暗喜，紧接着推出我精心设计的“字理识字”，我故意说：“孩子们，这些都没有难道你们，老师一定要奖励一下你们，不过奖品能不能拿到，就看你们自己了。”学生更来劲了，我趁势出示了提前准备好的图片让学生根据图片猜一猜，这幅图表现的是哪一个

5、生字，紧接着讲解象形字“弋”字的意思和写法。再结合以下图片教学“频”字。教学结束，我认真做了反思，觉得本节课的识字教学是有效的，至少它使学生领略到了中国汉字独特的魅力，激发了学生学习汉字的兴趣。总之，作为语文教师在任何时候都要牢记语文教学的根本任务就是识字写字、朗读感悟，积累语言，运用延伸。识字教学的方法也有很多，不管选用哪一种方法，都应该是行之有效的，是以促进学生语言和思维的发展为目的的。如此，语文教学也才能够真正回归本位。