浅议初中语文阅读教学中学生自主阅读的重要性.doc

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1、浅议初中语文阅读教学中学生自主阅读的重要性初014级语文组初中语文教学的四大目的的顺序，我认为应该是“读、听、说、写”。“读”是初中语文教学的前提、条件；是语文教学的第一目的。只有学生主动想读了，才有了学习文章的兴趣；学生主动想读了，就有读懂文章的可能；学生主动想读并读懂文章了，就会主动的去听、去说、进而达到最终目的：想写。因此，初中语文阅读教学中教师如何调动学生自主阅读的兴趣、是否认识到学生自主阅读的重要性，是语文阅读教学成败的关键。在初中语文阅读教学中，要确立教师的引领指导角色和学生的主体角色。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为

2、主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，教师应注意自己的角色任务。其任务是(1)美文范读；(2)指导精读；(3)训练略读、速读、默读；(4)提醒学生思考：“文章写了什么?是怎么写的?为什么要这样写?写作意图是什么?”(5)把时间还给学生，即要求学生课前预读，又坚持课内自主阅读。(6)倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”学习模式。学生的主体角色如何体现呢?

3、关键在于如何强化学生的自主阅读。这就需要教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性。初中学生的自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。自主阅读当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么?应该是从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。初中学生的自主阅读应遵循以下原则。首先初中学生的自主阅读应该以“书”为本。训练学生阅读理

4、解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本(课文)，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以“书”(课文)为本，而不能以“题”(阅读思考题)为本。其次初中学生自主阅读应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写

5、”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是要由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。最后

6、初中学生自主阅读应该体现学习的主观能动性。这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能(读的技巧，思的方式)、阅读的内化因素(感知、顿悟、深究)，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。初中学生自主阅读的必要性是什么呢?首先初中学生的自主阅读能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自

7、主阅读”则能够真正发挥出学生的主体作用。自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。其次初中学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用?在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”