通过课例研究.doc

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1、《通过课例研究，提高教师课堂教学水平》研究方案（一）课题的提出：1、理论分析：当课程改革进入到纵深发展阶段时，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平。而提升课堂教学水平是专业化发展最直接的表现，因为只有将新课程理念切实转化成教师的课堂教学行为，才会真正提高教育教学质量。新课程要求教师要成为反思型的课程实践者，提倡教师的研究回归本原，也就是要关注实践问题的解决。教师的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。课程改革必须有教师的跟进

2、。课程的理念必须让教师内化，才会转化为实际行为；课程改革中的教师不应只是“教书匠”，而应是自觉的研究者。课改最终发生在课堂上，这是课改取得成功的基本保障。而课例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。更重要的是，课例研究是基于课堂教学实践中的真实研它以使教师在不断反思、不断实践中提高课堂教学水平。2、实践分析：优势：新课程实施以来，我校以教师队伍建设为重点，坚持以校为本，拓宽渠道，开发资源，促进发展，逐步形成“主体参与多元互动提升智慧促进发展”开放式的校本培训模式，和谐的教研氛围初步形成，校本研训已经制度化，在一定程度

3、上促进了教师的发展。问题：教师层面----（1）教师与课标的问题。教师们熟悉课标而缺乏课程观，对课标要求把握不到位，拟定的教学目标往往过空过大，教学针对性不强，无用工多、教学效果不突出。（2）教师使用教材的问题。新课改理念倡导教师“用教材教而不是教教材”，但相当多的教师仍然是眼中唯有教材，或者盲目追求知识拓展，结果是费力不讨好。（3）教学活动缺乏实效。课改中我们强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，相当多的教师把学习方式的转变当作追求的唯一目标，在教学中虽然积极地创设了生动、活泼、互动的学习氛围，却忽视了双基训练与能

4、力培养。教师把先进的教学理念转化为教学实践的能力比较欠缺，没有真正实现从认识到行为的根本改变，课堂效率偏低。学校的常态教研又是如此现状：一是教研活动安排的学习往往缺少具体目标。走形式，固定时间学文章、记笔记；二是教研课例先预演，教师个人展才艺，凸显教师本位，忽视学生主体；三是课后评课无实效，要么缄口不言，随意附和，要么大唱赞歌，笼统评价，三言两语、言之无物，或漫无边际，时常在枝节问题上纠缠不休…… 学生层面---（1）学生在课堂上注意力不够集中，主动参与学习的积极性不高。分析其中的原因主要来自于教师的教学设计不能激起学

5、生的学习兴趣，教学方法不灵活。（2）学生对学科的认同和热爱程度偏低。经调查绝大部分学生喜欢没有作业、动手实践多的学科，而对于文字学科学生不太喜欢。主要原因在于课堂上“我讲你听”的教学方式，使得学生的主体作用发挥不够充分。3、研究价值：通过文献检索以及全面分析我校的课堂教学现状，我们认为“课例研究”是解决教学问题的源泉，是教师专业成长的阶梯，更是教学理论的故乡。“课例研究”符合我校的教学实际，它是提高教师教学水平的最佳路径。我们确定以“开展课例研究，提高教师课堂教学水平”为课题展开深入研究，其价值在于：（1）通过“课例研

6、究的校本培训”解决由教育教学理论到教学实践的成功转化。“课例研究”把先进的教育教学理念通过课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。（2）通过“课例研究”重新关注课堂教学，它是普教科研的本原回归。课例研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，其意义十分明显。（二）课题的界定。1、课例研究的内涵界定：课例研究是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课

7、、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。课例研究也要有一个研究的主题。这个主题来自于教学活动中最真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。作为研究前形成的主题，来源有：教师确立的研究课题；教师确立的研究专题；教师对某一类课或课的某一方面的研究兴趣引出的主题。课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注

8、行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。2、课堂教学水平：教师的课堂教学水平主要包括七个方面：教学设计水平、知识的加工水平、主题性沟通水平、“讲”课水平、课堂驾驭水平、现代教育技术应用水平、评价与反思水平。本课题重点研究“教学设计水平”、“课堂驾驭水平”、“评价与反思水平”教学设计水平是指以