以读为径，五重读读“精”课文.doc

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1、以读为径，五重读读“精”课文在精读课文中怎样做好阅读指导？阅读课怎样上才算是让学生读好书，读出体验？这是我近来一直思考的问题。《新课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可是如今的阅读课是怎样上的呢？让学生读一遍课文，提出：课文中最让你感动的是什么地方？那些语句打动了你？哪一处景物是你最喜

2、爱的？课文什么地方给你留下了深刻的印象？在这种能统领课堂的问题的指引下，学生展开了自主学习，小组内合作交流，然后是自由自在的汇报，学生们找一处文字，说一段感受，请几名学生说一说，就完成了全文的学习。这种学习方式从表面上看与课程标准的要求还挺接近的，注重了学生的阅读感受和体验，学习方式也是新颖而自由的，体现了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是在课堂上学生随心所欲，信马游缰，想到哪儿说到哪儿，只顾自己去积极主动地发言，并不认真倾听他人感受。教师反而在教学中被学生着鼻子走，失去了教师在课堂教学中的指导地位。学生并没有在主动积极的思维和情感活动

3、中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。何谈独特的感受、体验和理解？何谈受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣？学生的阅读学习浮于表面，看似热热闹闹，挺新鲜，其实缺乏真正的来源于学生内心深处的深刻体验和思考，课堂教学缺乏实效。我在教学《搭石》一课时，认真研读教材，深入文本，细心探讨教学手法及方式，抓住课文每一个能让人有所感悟的点滴细节，每一个能反映人物品质的重点词句，引导学生深入细致地研读，探讨，用对话、反思、扩展等方式，创设能引起学生情感共鸣的情境，使学生入情入境入文本，使学生的阅读显得有体验，有品味，有个性。一、初次读，读通顺，整体把握。教学设计：今天我们跟随刘

4、章爷爷来到了他的家乡，在这里我们见到了潺潺的溪水，袅袅的炊烟，见识到那里善良淳朴，互敬互爱的人们。同时，也见到了那一排排静静地躺在溪水中搭石。请同学们选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，想想课文给你留下了怎样的印象？（生初读后说出自己的感受）设计意图：初读课文，整体感知文本大意，提炼课文主题，这是对待阅读文章的基本要求。通过初读，可使学生初了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。在此基础上让学生谈谈自己读后的感受可以让学生从文章的意境，语言，写法等各方面来初步领略文本的魅力，为后面的深层阅读打下基础。一、二重读，选重点，初步体验。教学设

5、计：1、是呀，这些小小的搭石，构成了家乡的一道风景。让我们再次走进小山村，走近搭石，用我们的双眼去发现美，欣赏美。请同学们细细地读课文，一边读一边想，你从哪里发现了美？找到相关的语句做上记号。2、请生美美的读画出来的句子，可以自由读，出可以和同伴一起读，可以大声朗读，也可以在心里默读，在读中初步感受美，表现美。3、谁能把这些句子读给大家听，读出你的独特感受？设计意图：学生以“美”为切入点，带着任务读课文，目的性自然体现。也许是一点景色让人觉得美，也许是一点情感让人心动，也许是作者写出语言值得学习，哪怕只是一点点感受，就让学生找到它，用多种形势的读，来演绎心中的感觉。踏踏实

6、实的读，认认真真的读，边读边感觉边体会，在学生的读中教师可以发现学生体验的程度，感受的难点，个性阅读的障碍，为下一步的体验朗读明确目标，做好铺垫。三、三重读，品词句，深层体验。（一）抓住重点词句探究课文内涵，有感情的朗读。教学设计：1、这些美的句子只读一两遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头充满温暖，你就抓住它，多读几遍。同学们以学习小组为单位选择最喜欢的一段展开学习，在书上圈画最能体现美的词句，找找哪些词最打动你？可以把它美美的读一读，可以相互说一说自己的感悟，也可以想象文中的美景，还可以演一演文中的情景。2、你从课文中的哪些地方感受到了美？从哪些词句

7、感受到的？生：我从这里发现了美：“上了点年岁的老人…………直到满意了才肯离去”。（1）听了朗读，你仿佛看到了什么画面？看到了这个画面，你的心里有什么感受？怎样感受到的？你能结合重点的词语来说说你的感受吗？（2）“无论怎样”——这个词告诉你什么？你能想象一下老人可能会有什么事吗？再读读这句话，注意重读你找到的词语。（3）“只要，一定”——从这些词中你知道了什么？能读读这一句吗？注意重读你找到的词语。（4）“踏上几个来回”，“直到满意了为止”说明了什么？试着读一读，看看怎样读才能让那位善良的老人出现在你的面前？生：我从这里发现了美