农村小学数学教学的困境.doc

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1、农村小学数学教学的困境新课程改革如一缕春风，吹遍了全国各地各校。在这场教育改革中，农村小学数学教师原有的教学观念、教学行为以及学生的学习方式等已不能完全适应时代发展的需要，不能完全适应素质教育的要求。为使农村小学数学教学能沿符合时代发展要求，利于学生全面发展的科学轨道持续健康发展，农村小学数学教学的现状实在令人担忧。主要表现在以下几个方面：1、拘泥于教材的现象比较普遍。在数学第八册教学《统计知识》时，一位教师在练习设计时，以书上的三道习题为主：第一题是“1997—1999年的粮食和棉花产量情况”；第二题是“某市近几年信函总量

2、、电话用户的情况”；第三题是“1994—1996年国家文化馆、公共图书馆、电视台、广播电台的数量情况”。教师指导学生分析数据后，让学生归纳、整理、填表。在整个练习中，多数农村的孩子对这三种情况了解甚少，兴趣不大，而且有的又是十多年前的数字，学生的想像力、思考力会因此大打折扣。2．科研意识淡薄，教研成果匮乏。撰写论文应付评职称，一旦没有评职称的压力或其它原因，很少动笔。科研申请立项的课题数少之又少。3.超时工作，兼带学科繁杂沉重。教师的工作量国家有关部门有规定，但山区的农村小学数学教师每天的工作时间大多超过了有关要求，教师工作

3、时间是无法用“课时”数来计算的。教师们多半是白天授课、辅导学生，晚上备课、批改作业，许多教师往往都不是只任教数学这一门课程，还兼有别科或学校杂务等。4．农村小学教师队伍素质偏低。农村小学教师队伍素质整体偏低，这是不容回避的现实。主要表现在：一是大多数是民办转正教师，代课教师，这些教师资历不一，水平参差不齐。二是用人机制存在弊端。有能力，有特长，具备一定教学经验的教师在村小经过一段时间的“锻炼”后往往会选拔到中心小学或县城小学，无形中削弱了农村小学教师的整体素质。农村小学数学教学中存在的种种问题，具有相当的普遍性。其原因究竟何

4、在呢？一是教学观念滞后，教学方法陈旧。社会的进步，需要人才，人才的培养需要先进的教育理念和教学方法，那种“汗水+时间”、“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答”的做法必须改革，以适应时代的需要。相当一部分教师的教学还是围绕“三中心”（以教师为中心，以教材为中心和以知识为中心）进行教学；课堂教学中学生处于“耳听老师口，眼看老师手，思维跟着老师走”状态，教学活动从开始到结束都紧扣教材，照本宣科，课堂呈现的学习材料学生感到陌生；整个课堂由旧知铺垫到新知巩固，彻头彻尾为了传授知识不走“弯路”，没有迂回余地，学生的学习是在神

5、经绷得很紧的环境中进行的。观念滞后，教法陈旧致使学生主体地位得不到落实，学生的创造潜能得不到应有的开发。二是科研意识淡薄，教研成果匮缺。除课堂教学外，教师们平时大量的时间花在仅满足应付课堂上正确传授所教知识，应付有关部门有关人员的教案抽查调查之中，对各类课型的教学研究、怎样利用教材这一载体充分挖掘学生潜能，开启学生智力，总结教学得失等教育科研活动触及极少。在此，主要表现为：根据学生实情灵活处理教材的教师少，照搬现成的《备课手册》“备课”的教师多。这种不动脑筋“备课”方式，使教师理解教材的水平不能提高，教学风格难以形成。把教研

6、自觉纳入教学活动中的教师少，撰写论文应付评职、年度创优的教师多。大多数教师如果没有评职称的压力，如果没有年度考核创优的诱惑，他（她）们就不会动笔总结“干瘪的教学经验”，“羞答答”地把写好的文章送达有关部门评奖。教育科研申请立项的教师少，外出观摩看课的教师多。“教研兴校，教科研强校”震耳欲聋，也已被广大教育工作者达成共识。实现“教研出成效，科研出成果”目标是教育现代化对教育工作者提出的更高的要求。实际上，小学数学科研申请立项的课题数很少，教育科研仅仅停留在大量选派中青年教师走出去听听课，看看别人课堂教学的研究成果。短短几天，是

7、听不出明堂的，是看不出什么道道的，回校后仅是空谈别人课堂教学如何如何的好，而轮到自己实践时，又说自己条件差，媒体软件没有又搞不出名堂，至多也只能成为一个模仿秀。三是课程计划落空，课程开设不齐。落实课程计划，开齐课程，是实施素质教育的一个基本条件。然而在农村小学，特别是教学点，课程计划却很难实施。这些学校规模小，教师人数少。虽然学校课程表上课程设置齐全，但实际上除了语文、数学、英语主科外，由于缺少专业教师（音体美专业教师都留在乡镇中心小学任教），其它学科的教学只能由主科教师兼带，体育课让学生到操场上玩一玩，音乐课让学生听听音乐

8、磁带，学校课程表形同虚设。四是培训要求难以落实。新教材需要教师来驾驭，需要对教师进行实施新课程方面的培训，转变教育理念，明确教师的教学行为与角色的转变，懂得学生学习方式的转变，认识实施新课程过程应注意问题等。由于农村小学教师队伍比较庞大，集中培训有一定难度，也没有经费，即使有组织培训，也只