读《素质教育在美国》有感.doc

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1、读《素质教育在美国》有感作者：王锦晶2010-3-15其实最先让我感兴趣的是黄全愈的儿子矿矿，一个随父母留美的高中生“大言不惭”地评价着他所遇到的七位美国老师。在他所写的《放飞美国》一书中不仅对这七位美国老师进行了坦诚、客观的描述，还颇有见地地把所有老师分为四类“我认为判断一个老师的优劣，除了看他或她怎样（how）教书外，再就是看他或她为什么（why）要当老师。如果把他们的内在动机排一排对，可以发现大致上有四种不同的类型。第一种老师，‘以谋生为目的’……。第二种老师，‘以自傲为动力’……。第三种老师，‘以教育为己任’……。第四种老师，‘以爱为根本’

2、……。”是怎样的学校和家庭教育造就了如此自信（敢说、敢做、敢为）和有思想的孩子？好奇促使自己翻开了《素质教育在美国》一书。看罢，几段印象深刻的论述一直留在脑海里挥之不去。现就其中几个问题谈谈自己的看法。一．素质全面是否就是素质教育的目标？近年来，“素质教育”像贴标签一样铺天盖地，到处都是。“素质”与“素质教育”的关系，很多家长理解为懂得各种知识越多，素质就越高，朝素质教育的目标就越靠近。他们让孩子学了钢琴学画画，学了画画学书法，然后很自信地以为，我的孩子素质已经很高了。黄全愈认为这是对素质教育的误解。他指出“是否是在搞素质教育，并不是看你的孩子是否

3、在课余学了弹琴绘画，而是看你是否培养孩子的创造性，尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格等……”这段话虽然是针对家庭教育的，我想学校的素质教育同样可以受之启发。素质教育并不只体现在大张旗鼓的各种活动中，也不仅仅局限于音乐、体育、美术、书法等课程，而是可以渗透到各科教学以及学校工作的方方面面各个环节中。素质教育不仅仅使学生获得各种知识量的叠加和累积，更重要的是在教育教学的各个细小环节注重培养孩子的创造性，尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格……。落实到具体的教学设计中，黄认为不要仅以所谓的“教学大纲”为纲，而要通过自己对素质教育

4、的理解，去思考培养学生应具有怎样的素质和能力，进而来设计自己的教学。他认为“素质教育的核心是培养创造力，围绕‘培养创造力’这个核心，还要培养综合运用知识的能力，实践能力，动手能力，独立思考能力，等等能力。”二．创造性能不能教？“美国老师是怎样教孩子的创造性的？”对于这个大多数人感兴趣的问题，黄进行了深入分析，指出“教”是把知识或技能传给人，“创造性”则并非知识和技能，而是指能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力。就像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，无法从A传到B，所以“创造性只能培养，不能‘教’

5、”。之所以在疑问中会用“教”这个字眼，我认为是我们从自己接受的教育模式和多年的工作经验中形成了“教学就是把知识和技能传给人”的固有概念，条件反射地把技能与创造等同起来，希望像创造性这样的能力也能通过捷径尽快地“教会”学生。“培养”似乎是一个漫长的、空泛的、虚无缥缈的过程，其结果我们可能会看到，也可能不会，无法把握。这让我深刻地感觉到，我们平时对学生的教育，尤其是教学活动，功利心太强，不说立竿见影，至少也期望自己教给学生的知识和技能马上能从作业本、考试卷上反映出来。其实我觉得，我们看到的只是学生接受知识的结果，一个很显而易见的表象，而忽略了学生接受知

6、识这一复杂的内在过程。表象是可以迷惑和欺骗别人的，可怕的是，我们往往以这个肤浅表象去评价学生，甚至给出一个肯定的、具有导向性的结论。就美术教学而言，大部分学生可以模仿范画，依葫芦画瓢，完成并交出一张赏心悦目，所谓“完美”的作业。而却有小部分孩子不愿意临摹，偏要独辟蹊径，根据给出的主题自说自画，结果可想而知，其画面不说丑陋，至少也获得一个“不好看”的结论。成人们往往是根据作业的效果来进行评价，肯定地认为前大部分学生会画画，而后小部分孩子不会画画。具有天份的孩子有可能就是这样被湮没的，其实不愿临摹的那小部分孩子是在进行创造性活动，他们是在进行远比前大部

7、分学生更高级的绘画活动，这样的活动才是真正意义的美术教学活动。我以为在培养孩子创造能力之前，我们至少能够清醒地意识到孩子所进行的活动哪些是无意识的创造，是需要老师进一步肯定和鼓励的；而哪些活动只是简单的模仿，无须大加赞扬。怎样启发学生内心的创造灵感呢？作者认为“应该也只能从学生内心的形象思维着手”。就绘画而言，我理解为应该注重与学生进行画前有关主题的讨论和画后的评价（可以是他人的评论，也可以是自我阐述）。这样的讨论不一定要有结果（起到开阔思路的作用），而种种评价也没有对错之分（评价者与被评价者能取长补短则就达到了评价的目的）。美术教学的根本是让学生

8、知道画一幅画最重要的是用自己独特的表现手法来表达内心对事物独到的见解，可谓“画心中的画才有动人心魄的震撼力”。这也就意味着