引导学生主动参与课堂活动的实践探索.doc

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1、引导学生主动参与课堂活动的实践探索       新课程的核心理念是关注全体学生的全面发展。最根本的是要促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，帮助学生形成爱学、能学、会学的现代学力，为终身学习奠定基础。课堂教学应着眼于唤起学生的主体意识，注重开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。为此，在课堂教学中教师应想方设法采取多种措施，充分调动学生的积极性和主动性，要着力于引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在认真听讲，仔细观察及动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。      在课

2、堂教学中，“教师讲得累，学生听得苦”的现象仍然较普遍地存在，尤其是对于刚从学校毕业的新教师来说，这种现象更为严重。为此，就如何引导学生主动参与课堂教学活动进行了实践探索。       一、指导课前预习，做好参与准备  课前预习、不仅可以培养学生的自主学习能力．也是引导学生主动参与的前提。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”让学生持之以恒地做到课前预习，并非易事。为此，我们的做法是“突出指导，加强监控”，并重点把握以下三个环节：   1．精心设计思考问题。学习从问题开始，指导预习的问题设计，充分考虑到教材内容与学生的认知水平，同时做到新颖性、趣味性、激疑性相统一，借此吸引学

3、生去熟悉教材，思考问题，并能运用自已己有的知识经验主动地解决问题，初步达到“了解内容，感知知识，熟悉题型，分出懂与不懂”的要求。2．设计反馈测评练习。对于一些难度较大的教学内容，布置预习任务的同时设计一些反馈测评练习。练习题要具有开放性的特点，而且难度适中，使多数同学能较好地解决问题。进行评价时、以欣赏发展的眼光去看待学生的每一个亮点。尽量使学生产生成功的、积极的体验。二、注重情感激励，激活参与欲望教师通过情感教育，使课堂产生情意共振，激活学生主动参与的心理倾向，帮助学生树立参与的信心，激发学生参与的动机与热情。1．以教学热情来激活学生的参与热情如果教师表情冷漠、呆

4、板、情绪低落，学生的参与热情从何而来？因此，在课堂教学中，教师首先要始终满怀热情，热情地对待每一位学生的每一点参与，充满对学生的爱，对数学的爱，对数学教学的爱。以满腔的教学热情来感染学生。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学方法，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣，激活学生的参与热情。2．以鼓励式评价增强学生主动参与的信心心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使

5、用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的…”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。此外，我们还利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩如“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等去鼓励他们.鼓励学生自制学具，培养学生观

6、察、分析、动手、动脑等能力，从而增强学生主动参与的信心。三、创设问题情境，激发参与热情良好的教学情境，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启发认知，激发学生参与的有力措施。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的学习情感，从而唤起学生强烈的求知欲与参与热情。1．巧妙设计疑点。在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学生学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这

7、些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程。教师就要设置一个情感的平台，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。2．把数学问题还原为生活问题。生活中处处是数学，从现实世界的各个方面寻找数学的影子，把较为抽象的数学知识转化为日常生活中可感可触的东西，“用糖衣裹着的炮弹”的形式呈现在学生面前，就会生发“挡不住的诱惑”。  四、灵活设计活动，增强参与趣味在课堂教学中，尽量将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的魅力所在，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。我