太谷之行学习体会.doc

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1、太谷之行学习体会唐小洁阳春三月，我校一行十三人浩浩荡荡向山西省太谷县进发，那里是全国课改的优秀基地，我有幸能到那里去参观学习，心里特别激动，特别期盼，在那里，我们对太谷县的三级学校（村中、乡中、县中）分别进行了考察和学习，给我留下了深刻的印象和良多感触。太谷县是晋中市唯一不产煤的农业县，经济相对而言，应属贫困县，可在这里，我们却看到了另一番景象：朴实的人民有着较高的素养；古老的城镇干净无尘；淋琅的商品物美价廉。这一切我觉得都缘于这里较完善的教育环境，从上到下统一的教育理念。在这里，我将所见所闻所想向大家介绍一下。一、管理模式：宏观调理，微观

2、协作。整个太谷县，从县城到乡镇到农村都由教育局统一管理，首先从理念上做到真正的转变和统一，对对各级老师统一培训，转变理念，将课改精神深入人心。其次，将责任具体落实至个人，统一安排教研时间，教研内容，并要求出成果，发挥每一位教师的主观能动性，另外，老师之间相互配合，分工协作，目标一致，自然效果就会最好。二、教学模式：“二十四字”教学模式，小组合作交流学习方式。在新理念的指导下，要做到以学生为主体，老师为主导，太谷县统一使用了分小组合作交流的方式进行学习，老师采用“二十四字”的教学模式。这种模式，关键在于分组，他们采用两人一小组，四人一大组为单

3、位，其中两人一组由优生和差生搭配，坐在四人小组的后排，前排两人成绩相仿，这样，在课堂上进行交流时，优生可做指导，中等生可互相补充，差生可得到帮助，从而使每一位学生都能得到充分的发展，通过我们的听课学习，我发现在这种小组的合作下，每位学生都积极地参与其中，并且勇于发表自己的意见，课堂气氛活跃。学习方式系统化，集全县优秀老师的智慧，编写的导学案，发放到每一位学生的手中，充分发挥学生自学的主观能动性。导学案是学生学习的法宝，也是老师们智慧的结晶。这主要由五大板块组成：1．温故互查：主要检查学生对上节课知识点的掌握情况，由两人小组检查完成。2．设问

4、导读：引导学生结合课本内容，自己发现，整理新课程的知识点，总结问题答案，由四人大组协作完成。3．自我检测：自己独立完成相关训练，然后小组展示，老师归纳点拨。4．合作交流：这一部分设置的题目难度较大，可互相交流、讨论，老师点拨。5．拓展延伸：由课本的相关知识延伸，拓展学生的视野。在这种模式的指导下，老师是导演，学生是主角，快乐地演绎着每一天、第一堂课。这种画面，在我们这里是不容易看到的，是什么原因造成的，值得我们去反思。三、评价模式：捆绑式小组评价所谓捆绑式小组评价，就是整个小组的整体的得分情况，其中包括上课表现情况，平时检测情况，个人发展情

5、况等。从而互相帮助、互相协作、平衡发展，杜绝个人英雄主义，破罐子破摔现象，体现每一位学生的价值，特别在个人发展评价中，对每位学生的兴趣爱好，支持鼓励，并让他得到长远的发展，组织各类活动，给学生搭建展现个人风采的舞台，既突出个性，又为集体争得荣誉，一举两得。四、优秀的成果。中考、高考均创佳绩，吸引外省外地的老师来取经。学生来求学。在这种新理念，新课改的指导下，太谷县每年的升学率（名牌学校）都位居全省第一，吸引很多外省外地的老师来求取“真经”。学生不远千里来此求学，营造了非常浓厚的教学氛围，自然成为我们学习的榜样，其中北汪中学校长张中晋的办学宗

6、旨，为我们揭示了其中的奥秘，他们要做到：“对每一个学生负责，让每一位家长放心”。为期一周的学习很快就结束了，可太谷的学校老师学生都深深地留在了我的脑海中：在优美的校园环境中，勤恳的老师，优秀而可爱的学生诠释着他们的幸福，这不正是我们所追求和向往的吗？可如今，我们还埋在成堆的作业中，与那些“不受教”的学生“斗智斗勇”，何其痛苦，如此强烈的反差，不得不让我们深刻的反思。首先，我认为是教育理念的更新，虽然一直提倡素质教育，但应试制度并未改变，使我们很多人仍然“穿新鞋，走老路”换汤不换药的搞