要打通阅读教学与作文教学的通道.doc

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1、要打通阅读教学与作文教学的通道现在小语界有一种倾向，就是在研究谈论阅读教学的时候，只字不提作文教学；在研究谈论作文教学的时候，只字不提阅读教学。作文与阅读似乎成了互不相干的两张皮。这就难免使教师们困惑起来：为什么要阅读？阅读的目的究竟是什么？日常的阅读和其他学科的阅读跟语文教学的阅读有没有区别？要不要有区别？应该有什么区别？这个问题不解决，阅读教学就永远找不准自己的位置。长期下去，不管承认不承认，造成一代人的语文能力低下，语文教学将难咎其责。另一个与此相关的问题是：学生的作文能力从那里来？是靠学生自己多读文章就能悟到，还是要老师指点

2、？如果学生自己能悟到，那学校教育又有什么作用？抑或是仅仅靠多写作文能力就能提高？那作文难、作文教学高耗低效的现象又作何解释？笔者认为，作文能力如何，是语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。但只讲究内容、情感的阅读，是为阅读而阅读，是抢了其他学科的“饭碗”，是一种学科错位。只讲究语修逻文

3、的阅读，是技术主义，其实是做不到的。把对内容、情感的理解与对写作方法技巧的解读对立起来的阅读理论，是伪科学。以为只靠朗读就能解决一切问题的阅读理论，是幼稚的自然主义，只能证明理论者对汉语规律理解的肤浅。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。一、打通阅读与写作的目标定位日常的阅读与阅读教学中的“阅读”，是有明显区别的。日常生活中的阅读，只要明白了文章要表达的意思，感受到了作品营造的情感意境就行了。而阅读教学中的阅读就不同了。阅读教学中的读本首先在选文上，是经过精心

4、挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的。它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。为什么要这样选呢？因为不仅孩子们要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们今后长大成人后，能创作出这样的文章。否则，中华文化怎么能发扬光大呢？其二，既是作“样本”的，使用时就要搞清楚是作什么“样本”，而不能把它混同于日常的阅读和其他学科的阅读。作什么“样本”呢？我认为，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。这样，就跟作文教学打通了。怎样作文，也是关乎一个人怎样做人、怎样做事、怎

5、样思考、怎样表达的学问。其三，阅读教学中的读本在编写意图上，跟日常的阅读也是有区别的。它不仅要遵循儿童认识事物的学习规律，而且要遵循汉语自身固有的规律、特点，既要让学生明事理、物理、情理，也要让学生明文理，不但要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。其四，阅读材料多数为简单的叙

6、事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。其五，阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。