浅析如何提高小学英语复习的有效性+张仁英.doc

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1、浅析如何提高小学英语复习的有效性    石岐中心小学张仁英作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。它是巩固和发展知识、技能的重要课型。既能帮助学生对所学知识和基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，又能帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化。因此，怎样上好英语复习课就显得尤为重要，因为它在课堂教学系统中占有很重要的地位。最近听了几节英语复习课，发现有的教师把英语复习课变成旧课的重复，或者是新课的“再版”，学生提不起精神，感到没兴趣。那么，复习课以怎样才能让复习课也变得有声有色、同样精彩呢？在复习课中，教师既要立足课本，又要拓展课本，整

2、合所学知识。把好复习过程的五个“关”，帮助学生打好扎实的基本功（一）过好单词关我们都知道，单词是学生学好英语的基础。教师可从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词。1.加强单词的朗读与默写。2.按词性归类复习，其中包括：（1）考试中常见的单词归类题型；（2）按各种词性归类复习：如形容词、介词等；（3）名词按单复数及不可数名词归类复习；（4）动词按现在分词和动词第三人称单数的变化归类复习，等等。3.根据音标复习单词五年级学生已经学习了音标，因此，可以让学生通过复习进一步巩固音标，特别是可以鼓励学生利用音标来学习单词、记忆单词并根据不同的发音对单词进行归类，即：（1）根据某音标的发音

3、将单词归类；（2）读音标、写单词活动等。（可以主要以此复习旧单词，也可以在扩展新单词时以音标带出）（二）过好句子关三年级学生已经掌握了一定数量的句型与日常交际用语。部分学生能比较自如地运用这些句子；也有部分学生对某些句子产生混淆。因此，我主要从以下几方面来帮助学生梳理所学过的句子：（1）指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的使用场合。（2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。（三）过好阅读关阅读短文能让学生比较全面地运用语言知识，随着二期课改的推进，英语考试中阅读的比分越来越多，而且五年级学生本身也有阅读的要求。因此，指导学生阅读也成为英语复习

4、的重要环节。笔者认为阅读技能的复习巩固一方面需要达到一定数量的训练，让学生多读内容相关的语篇；另一方面，阅读技巧的训练也很重要。比如，教师可以多引导学生带着问题来阅读，在文中找出关键词与关键句等。（四）过好听力关小学英语教学中以“听说”为先，听力技能的培养是英语复习的一个重要环节。听力的训练也需要授以学生技巧，鼓励他们听前有效预测，听中有的放矢，听后检测确认，先泛听再精听，层层推进。（五）过好书写关，布置适量的书面练习书面练习要避免“题海战”，教师需根据自己班级学生的情况精心设计。教师可以引导学生反复练习经常出错的题型，但要绝对避免机械地反复练习，以免引起学生的反感而降低复习的质量

5、。1、做游戏将复习内容通过游戏的方式来完成。在复习词汇时，教师可采用“第一个单词的末字母是第二个单词的首字母”单词接龙游戏活动。游戏规则是:一个学生任意说出一个单词，第二个学生可以以这个单词的末字母为首字母接出第二个单词，依次类推，无限循环，全班学生都能参与其中，课堂气氛十分活跃。再例如，给出一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如food,学生会说出apple,orange,banana,pear,peach等等许多的单词。或者把所学的单词分类。比如让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词，例如:cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌

6、)等词.教师说出一个单词，学生做出这个动做。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个单词，并且印象会非常深。给出一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么。比如:河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。因为整节课都贯穿着各种游戏节目，同学们非常踊跃参与，在不知不觉中顺利完成了教学任务，在意犹未尽的气氛中结束了课堂教学，2、讲故事小学生对有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在复习课中时可采用讲故事的形式。有些题都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的

7、前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来，具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。3、学表演英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往