义务教育初中地理课程标1.doc

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1、《义务教育初中地理课程标准》修订简谈2011年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》(以下简称《标准》)，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培养等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。《标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。一、修订工作的指导思想和总体思路    由于义务教育阶段地理课程标准编制的指导思想、基本理念、设计思路、课程目标、内容选择、表述方式等基本正确，因而修订工作的指导思

2、想和总体思路是——保持原来课程标准的基本设计：地理课程标准文本的框架结构保持不变，仍然由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”4大部分组成，各部分的内部结构也基本不变；课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成；“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变，“内容标准”以行为动词（以学生为主体）的表述方式也不变。    修订内容的重点侧重于：“前言”和“课程目标”的时代性、先进性；“内容标准”和“活动建议”的明确性、可行性；“实施建议”的实用性、普及性：    1．对“前言”和“课程目标”中的部分内容

3、进行调整和修订，以增强其时代性和先进性。    2．对一些教师认为表述得不够清晰的“内容标准”加以修订，对部分“内容标准”的文字表述以及行为动词的选用作了修饰。    3．适当补充增加学生生活和终身发展必须的，以及反映我国社会主义建设最新成果、国家最新发展战略的新内容。    4．删除或调整部分让教师和学生感到操作困难或一般学校条件不允许的“活动建议”。    5．对乡土地理部分的“内容标准”和“活动建议”进行了梳理和重新调整。    6．删除内容不够理想的“教学案例”和“评价案例”，增加来自实验区的成功“案例”，并将这些“案例”全部从课标文本的正文中迁出，移至新增设

4、的“附录”之中。二、“课程目标”部分的修订    义务教育阶段地理课程总目标的表述作了个别的文字修改，并增添了一小段文字：“课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。    在“知识与技能”目标中，从初中学生心理年龄特征考虑为降低要求，删去了第二条目标中的认识区域差异的“发展变化的基本规律和趋势”这一内容。    “过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标主要也是一些文字上的修饰，如将“抽象、概括”等思维过程改为“分析、归纳”，将“增强民族

5、自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自豪感”等等。此外，“情感态度与价值观”的第四条目标中，增加了“知道因地制宜、协调人地关系的意义”这一内容。中国科学院资深院士吴传钧先生曾经在审定地理课程标准时说过，“因地制宜”是经济地理学的一条重要原则，对于我国的社会主义经济建设作用很大，要大力宣传。这次在义务教育阶段区域地理教学中补充这一条目标，而且是属于“价值观”领域的目标，体现了对“因地制宜”原则的重视。三、新《标准》有以下三个特点：（一）着力于能力的发展中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉

6、我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。据统计，从1750年到1900年，人类的知识是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，几乎是每10年再增加一倍。到21世纪，人们则处于“知识爆炸”时代。改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，反映在地理教育中所要增加的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。《标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，

7、发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。《标准》在世界区域地理中采用了“一五五”的知识结构，即“一个大洲”、“五个地区”、“五个国家”。在介绍每一个大洲、地区和国家时，《标准》不要求将位置、地形、气候、人口、城市、交通、物产等一一列出，以至写成一个“地理八股”，而是突出区域特征。例如，亚洲突出“世界第一大洲”，西亚突出“石油经济”，西部欧洲突