让学生说出丰富多彩的话.doc

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1、让学生说出丰富多彩的话------听口语交际课《长颈鹿请客》有感前不久，我听了一节一年级的口语交际课《长颈鹿请客》。下面是其中的一个片断：师：时间过得真快，小伙伴们带着礼物高高兴兴地来到长颈鹿家，长颈鹿也高高兴兴地把他们请进屋里。中午该吃午饭了，四个小客人围坐在一起，长颈鹿端出了一盘盘非常好吃的食物。（师戴上头饰，端起一盘鱼，问其中的一个学生）小白兔，小白兔，我特意为你准备了一道红烧鱼，你来吃吧！你喜欢吃鱼吗？生：我喜欢，谢谢。（其余的学生笑了起来）师：小白兔，你真的喜欢吃红烧鱼吗？（其余的学生提醒了）生：我不喜欢，我喜欢吃萝卜。师：真的对不起，我再去为你准备红萝卜。小白兔，我为你端来了

2、红萝卜，你吃吧。生：谢谢。师：刚才长颈鹿把小白兔爱吃的菜弄错了，那刚才小白兔和长颈鹿的话，听清楚了没有？请同桌之间一个当长颈鹿，一个当其中的一个小客人，表演一下。（生自由练习，指名上台戴上头饰演一演）第一组：生1：小猫，你喜欢吃菜吗？生2：不喜欢，我喜欢吃萝卜，这个应该是……（话未完，学生都哄笑起来）生2：长颈鹿姐姐，我不喜欢吃这个，这个草是小山羊吃的，我喜欢吃鱼。生1：对不起，我马上就去换。小猫，我把你喜欢的红烧鱼送来了。生2：谢谢长颈鹿姐姐。生1：不用谢。师：好不好？把掌声送给他们。第二组：生1：小白兔，小白兔，菜来了，你喜欢吃菜吗？生2：我不喜欢，我喜欢吃萝卜。生1：好，我菜送错了

3、，我马上去把鱼烧好。（生又哄笑）生1：萝卜来了，你吃吧！生2：谢谢，长颈鹿。生1：不用谢，这是我给你吃的。师：老师提醒你一点，端盘子的时候要两只手，这样才显得你有礼貌。第三组：生1：小山羊，你喜不喜欢吃虫子呀？生2：我不喜欢，这是大公鸡吃的，我喜欢吃草。生1：我给你换去，草来了，小山羊，你吃吧。生2：谢谢。生1：不用谢。师：好吗？多干脆呀，说话一点都不拖泥带水的。第四组：生1：大公鸡，你爱吃萝卜吗？生2：对不起，我不喜欢吃萝卜，我是吃虫子的。生1：我马上给你换去。大公鸡给你。生2：谢谢，长颈鹿姐姐。师：行吗？看来我们小朋友真会招待客人，也非常有礼貌，小伙伴们都吃到了自己喜欢吃的东西。评析

4、：李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂上，创设生动、活泼、有趣的交际环境，是激发学生交流欲望的重要手段。在以上案例中，教师虽然创设了交际的情境，让学生戴上小动物的头饰演一演，说一说，但是却发现大部分的学生没有多大的交际欲望，仿佛置身事外，在一旁看热闹。究其原因跟教师所创设的情境不够真实，不够生活化有关，学生不能身临其境，以致刚一开始学生对自己演的是谁都搞不太清楚，演起来的时候比较的生硬，木然，表情和体态语言基本没有。低年级的学生口语表达能力较弱，往往只能把看到的，听到的简单地说下来，内容枯燥单一，有时甚

5、至出现语法错误。这就需要教师在学生进行口语交际时进行适当地示范引导，为学生提供规范的口语表达方法，帮助学生把话说完整，说连贯。同时还要激发学生的想象力，丰富说话的内容，引导学生说出只属于自己的个性化的语言，培养学生的创新意识。在以上案例中，我们不难发现四组学生上台交际，他们所说的内容是那样的单一，没有生趣，学生在交际时只是一味地跟着老师先前的示范，模仿别人的样子，说别人说的话，缺乏想象力和创造力。教师虽然在课堂上有示范引导，对学生的交际有评价，但是对提高学生的口语交际水平却没有多大帮助，教师没有意识到要让学生说自己个性化的话，因此也就缺乏了真正地引导学生说好话，说动听话的指导过程。创设情

6、境和示范指导是提高口语交际能力的重要手段,在口语交际中，特别是低年级的口语交际中，更是不能缺少。