巧用电教媒体激发学习兴趣.doc

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1、巧用电教媒体激发学习兴趣培养思维能力课堂教学是实施素质教育的主渠道，要提高课堂教学质量，就必须处理好教学中的各个环节。21世纪是一个高科技时代，课堂教学已不是“课本加教参，一支粉笔”讲“半天”的时代，在现代教学中，投影幻灯、电视录像、计算机多媒体已走进课堂教学，“鼠标已代替粉笔”。有力地保证了教学目标的实现和教学质量的提高。因此，充分利用电化教学，优化课堂教学过程是提高教学质量的关键。我在语文教学中，将电化教学运用到教学的各个环节中去，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与情感体验，在愉悦的情境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维，在积极主动的状态中提高

2、能力，从而使语文课堂教学提高了效率。一．巧用电教媒体，创设情景，激发学习兴趣。兴趣是学习的动力，俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”因此，在教学中激发学生的学习兴趣是至关重要的，电化教育手段具有生动性、兴趣性、变化性的特点，能把抽象的内容变得生动、形象。他所表现的自然景物，人物动态，色彩变化等，能引起学生的注意，集中他们的注意力。如《两只小狮子》一课，老师在导入时，先播放了一段自然界中狮子奔腾、跳跃、捕食的场面，学生们的兴趣立刻被调动了出来，眼睛紧紧盯着画面，正在这时，画面上出现了一只母狮和两只小狮子嬉

3、戏的情景。我将画面定格，接着说：“狮子妈妈生下了两只小狮子，同学们，你想知道这两只小狮子的故事吗？”“想”，同学们高兴极了，我看着他们求知的大眼睛，知道时机已到，便开始讲课。用录像导入，比较自然、亲切，收到了激情的效果，而且使学生了解了狮子的外形特点、行为方式，为后文“讲练功”做了铺垫。二、巧用电教媒体，鼓励质疑，培养多向思维能力。课堂是科学，也是艺术。要有重点，不要主次不分，面面俱到，对于学生能理解的尽量不讲，鼓励学生提出一些疑难问题在课堂上解决。因为学起于思，思源于疑。，有疑问才能促使学生去探索，去创新。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点

4、在疑问——人力胜天工，只在每事问。”可见，“问”的重要性。如《小壁虎借尾巴》一课，老师播放微机光盘，一只甩着长尾巴的壁虎在墙上快活的爬来爬去，这是出示课题，指导学生从课题质疑，然后继续播放配乐朗读光盘，启发学生边看动画边找问题答案，问题解决后，再读课文，通过看、听、读、想，学生又提出“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”这样的创新性问题，学生在质疑中提高了多向思维能力。三、巧用电教媒体，突破重点：语文教学的重要环节是重点理解课文内容，有些课文，学生单凭语言文字的描述是很难理解的，我充分利用电教手段，把静和动的画面有机地结合起来，将课文内容变成声情并茂，

5、具体形象的画面，学生学起来轻松，对于难理解的地方，也迎刃而解了。例如：我在教学《刻舟求剑》一课，本课的教学难点是，学生对那个掉箭的人错在那里难以理解。课文中只有一幅那个掉箭的人用刀子在船舷上刻记号的图画，单凭这幅图是达不到教学目的的。因此，我采用了录像，让学生观察到，宝剑从行使的船上掉入江中，船不停地移动，船舷上的记号也跟着移动，但掉在江中的宝剑没有跟着船移动。这样学生就逐步懂得，掉箭的人想等船靠了岸以后，再从刻记号的地方跳下去捞，肯定是捞不到的。学生看了录像，便对教学难点理解了。在这里，无须老师多讲，学生一目了然，解决了难题。四、巧用电教媒体，开发

6、智力，培养能力。思维特点是从具体形象思维为主要思维形式向以抽象思维的逻辑思维形式过度的，它需要大量的感性经验做基础。学生凭实际参与获得的内容必定是有限的，充分利用电教媒体的经验代替优势，可无限地延伸学生的各种感官，为学生智力开发、能力培养奠定了基础。如《三只白鹤》一课讲到的“一天中午”和“第二天太阳刚刚升起”，太阳所在的地方有什么变化？在教学中运用多媒体展示图形及其变化过程来讲解课文，就会使模糊的概念变的清晰准确。于是，我利用微机制作了多媒体幻灯片——能慢慢移动的太阳图形。“一天中午”，这时太阳在头顶的天空上，讲课时，边讲边按动鼠标，太阳就会慢慢向西

7、落下。“第二天太阳刚刚升起”，再按动鼠标，出现了从东方升起的太阳。多媒体投影片将太阳运动的情况真实再现在银幕上，再造了课文中的教学情景，让学生体会到第一只白鹤找不到鱼的原因。五、巧用电教媒体，再现情景，提供思维材料。由于时空限制，小学不少课文的内容是学生不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学运用现代教育技术创设情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情景即在眼前”、“我即在情境中“，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。如：我在教《海底世界》一课时，课间播放微机保护屏幕中的水

8、底世界，奇特的画面很快把学生吸引住了，增强了学生的感知认识，从整体上感知了海底的景色奇异、物产丰富。在这一形