初中思品课堂教学现状的反思与研究.doc

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1、初中思品课堂教学现状的反思与研究  （一）初中思品课堂教学现状   一、值得肯定的方面：   1、大部分思品课教师都能积极参加教研活动，认真学习新课程要求，能把新课程倡导的教学思想和理念，贯彻落实到课堂教学中去，努力改变自己的角色，构建起新的、和谐的师生关系，为学生的“自主、合作、探究”学习提供尽可能充裕的时间和空间。思品课教师的教学水平有一定程度的提高，体现在课堂教学上教学思路清晰、知识传授正确、语言、板书等教学基本功明显增强。   2、部分年轻老师教学设计新颖、有特色，努力激发学生参与的兴趣和意识，为学生对知识的体验、感悟、内化和生成创造良好的教学环境，取得了较好的教学效果，

2、深受学生喜爱。   3、部分老师的课堂教学努力接近学生生活实际和社会实际，尽量避免以前政治教师空洞、乏味、侧重理论的说教，努力营造与教学主题相适应的教学情境，使课堂教学有利于开发学生智力，挖掘学生潜能，增强学生的创新意识和实践能力，有利于促使学生形成良好的道德素质和健康的心理品质，使课堂教学目标更易于达成。   二、存在的问题：   1、少数年龄大的思品课教师课堂教学方法陈旧，原因是他们不能理解新课程、新课改的必要性和重要性，不愿或不想接受新的教学思想和理念，认为那是没必要的花架子；或者感到由于年龄和传统教法的习惯性影响，现在适应新课改要求难度较大，心有余而力不足。因此，课堂教学

3、仍然是“穿新鞋走老路”，即新课程老方法，课堂上不能提供合作、探究的氛围，不能为学生的合作、探究搭建平台，更不能点燃学生学习过程中闪烁的思维火花，致使课堂教学死气沉沉，学生参与学习的兴趣和意识淡薄。   3、现在，多数学校的班级之间都有两个甚至三个层次之别。不同班级，学生的整体素质和认知水平是有较大差异的。由于工作量繁重，不少思品课教师在备课以及课堂教学中不注意不同班级、不同学生的差异性，不顾不同学生的实际发展水平和未来的发展方向，一味追求一个教学模式，即不能因材施教，未能进行分层次教学，在客观上无论对哪一层次学生的知识学习和身心发展都不能发挥最佳作用。   4、在传统的政治课教学

4、中，情感的渗透距离学生很远，往往以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使学生感到政治课枯燥乏味，导致学生知行不一，产生厌学情绪，不利于学生智能的发展和良好品质的形成。然而，在新课改理念要求下的思品课教学中，真正能深入学生内心、能让学生有所触动的情感教育仍然缺乏。有很多学生认为：政治课不值得一学，思品课也不过如此。这种课有的不听就懂，有的一听就会，有的怎么听都不大理解。听之无味，学之无趣，听过忘记，考过抛弃。如果我们的思品课不能让学生动情，又怎么给学生导行？   5、当前思品课堂教学中学生主体参与现状不容乐观。   首先，有的课，学生参与课堂教学的时间总量和参与人次总量明显不够。一般都集

5、中在几位成绩优秀的学生身上。这使得原本以班级为单位的教学活动实际上变成了老师和少数几位学生的学习游戏。这必然对整体的教育教学效果会有影响。   其次，学生深层次参与课堂教学明显欠缺。特别是在公开课中，很多老师只关注参与的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，竭力营造热闹的课堂气氛，忽视了深层次的参与。在参与过程中，由于受预设内容和环节的限制，学生是被动参与和无效参与居多。由此可见，一些课往往注重了形式而忽略了内容，只迎合潮流，不注重实效。   6、课堂教学效益较低，表现为部分学生、部分班级在行为习惯、知识的掌握和理解、分析问题决问题的能力方面没有获得相应的提高，还有

6、少数学生不想学习。也有部分老师教得很辛苦，也认真管理了课堂，但成绩并没有得到有效提高。（二）      对上述现状的反思与分析   1、对“穿新鞋走老路”及照本宣科、缺乏创新意识的原因及危害分析   首先，思想观念对人的行为有指导作用。部分教师没有适应时代变化和新课程改革的要求，积极转变观念，而是因循守旧，“以不变应万变”，从而未能摆正师生在教学中的地位，未能调动和激发学生的学习热情，导致教学过程照本宣科，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力，主动积极地参与思考和发言的学生少，被动听、被动学的情况较多。长此以往，学生在学习上主动性、创造性逐渐消逝，依赖性逐渐增强，甚至产生厌学情绪

7、，学习效益低下。   其次，思品教师大多是满负荷或超负荷工作，教学班级和课务量、作业批改量多。在这种情况下，即使转变了观念，也缺乏必要的时间和精力去探索新的更有实效性的教法，去研究分层次教学，这是一个不可忽视的问题。   再次，部分教师个人在职业方面缺乏不断追求的精神动力，容易满足于现状，也是影响课堂教学质量提升的原因之一。   2、对思品课教学中情感教育的反思与分析   思品课与其他学科的重要区别就是要求知、情、意、行高度统一，因此教学过程中决不仅仅是基本知识和基本技能的学习和