点亮我们的小灯泡反思.doc

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1、《点亮我们的小灯泡》课后反思　　在平常教学时，遇到植物单元、动物单元经常要用到观察方法，比如认识一棵大树，了解蚕的生长发育，必须进行观察和记录。那么，在操作性的探究活动中，也要观察吗？学生们拿到小灯泡不会想到要去观察它，只要点亮就行了，爸爸妈妈买来灯泡看也不看就安在灯座上，不也亮了吗？在这类操作活动中，学生是没有意识去观察的，所以后来出现了点不亮灯泡的现象。以《点亮我们的小灯泡》一课为例，怎样引导学生在自主探究中学会观察呢？首先要培养学生主动观察的意识。这里强调的是主动的、自发的观察。怎样让他们主动、自发地去观察呢？引出观察活

2、动呢？在最初的教学设计里，为了强调观察的重要，教学一开始，我就组织学生观察小灯泡的外部结构，再由外到内观察下去。实际教学中学生也能接受。但是课后，有老师质疑：“导入教学的部分为什么要先观察小灯泡呢？学生是主动自愿的去观察，还是老师要求他们去观察的？他们自身意识到观察小灯泡的重要性了吗？”一连串的问题让我深受启发：我们的学生儿童从家庭和社区进入学校，并不是带着一个空白的头脑来到教室的，而是带着对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。他们对自然的、社会的许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法。尽管这些看法中有

3、错漏，有错误，但这些原始观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。关于小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。因为他们没有深入观察过小灯泡的结构，没有发现灯泡自身的结构特点，而只有先通过亲身探究，让他们亲自发现自己的已有经验与新发现的现象之间的不一致甚至矛盾冲突之后，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新方法。从而认识到观察灯泡的重要性。这种建构不可能也

4、不应该由其他人代替或强加。于是，我对导入教学的部分进行修改：先让学生们尝试着点亮小灯泡，在问题和矛盾产生时再引导学生观察小灯泡。开始上课了，我用一个十分精致漂亮的玩具将学生吸引住，当玩具里的小灯泡发出耀眼的光芒，学生们十分惊奇，他们也想亲自让小灯泡发光，我适时的满足了他们的要求，两人一组合作完成，给每组同学准备了电池、电线和小灯泡，请他们自己去尝试点亮灯泡。孩子们一拥而上，在他们看来这是轻而易举的事。然而，活动结束时，28个小组里仅有三个小组将小灯泡点亮，其他的组都没成功。许多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油

5、然而生。这时，我给他们机会说理由，让点亮了小灯泡的组和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上，并聆听他们的连接理由。点亮灯泡的同学说：“我用电线把电池、灯泡围成一个圈，才亮的。”但对于为什么电池的正极和负极要连在小灯泡的金属螺纹和焊点上，学生说不清楚原因了。没点亮灯泡的同学说：“我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了。但是灯泡不亮。”在失败和矛盾面前，学生们有些沉默，有些困惑了，找不出原因来。此时，我开始引导思考：“以前我们认为点亮小灯泡只要有电池、电线就行了，今天试了试，看来还不一定。为什么没有点亮小灯泡呢？问题出在哪儿？

6、我们是不是忽略了什么？比如动手操作前，对灯泡进行观察了解。有时，深入细致的观察，往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到内好好地观察一下灯泡吧。看谁观察得仔细、说的清楚。”有过失败的体验，再加上老师的启发，学生们对小小的灯泡看得可关注了，连灯丝缠成螺旋状，金属支架和灯丝材料不一样，灯泡底端有个灰色小点，周围是一圈黑色的玻璃，左右两个金属支架连着一块蓝色玻璃都看的清清楚楚，并给几个重要部分取了名字。这样观察一下就可以了吗，不行。观察不能停留在事物的表面，而要透过表面现象，去发现蕴涵在其内部的实质性的规律，这才是观察的目的。

7、细致的观察让他们感受到小灯泡更加亲切、可爱，自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属支架另一端又连在哪里呢？它被金属螺纹的外壳遮住了。我并不急于揭开金属外壳，而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图去推测，眼明口快的孩子们一下猜想到可能一端连在金属螺纹的外皮上，另一端连在底端的焊点上。这只是猜想，里面到底怎么回事，必须打开来看看。当我揭开金属外壳，解剖小灯泡一看，果然如此！孩子们激动的叫出了声，为自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜悦，更充满自信的投入到下一步的探究中。当他们弄清楚了灯泡的内部构造之后，就能轻松地点亮小灯泡了

8、，并且方法多种多样，把探究推向了更高层次。由刚才的不能点亮小灯泡到现在有这么多方式去点亮灯泡。这，更说明了细致观察对科学探究的重要性。《点亮我们的小灯泡》一课是比较典型的在实验探究中培养学生的观察意识和技能的课型。它突出了对实验材料本身进行细致深入的观察。只要我们在日常教学中