使预设的早期阅读走向开放.doc

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1、使预设的早期阅读走向开放内容摘要：随着教育改革的不断深入，如何使集体教学中的早期阅读活动走向开放，发挥最大的价值，已进入幼教工作者的研究视野。我们力求将“对话”、“自主”、“探究”、“互动”、“合作”等一系列新的教育观念有机地融入早期阅读活动地教育实践中，通过设计开放式提问、拓宽信息传递渠道、构建师幼互动平台，引导幼儿在活动中高度关注自己的学习过程;反省自己的学习策略;逐步学习自我评价。最终促进幼儿终身可持续发展。近年来，随着幼儿园课程改革的深入，我们也跟随一个又一个浪潮，走过了“综合主题活动”、“单元教学”、“

2、区域教学”、“整合艺术活动”等等，我们不停地探索、不停地迷茫，逐渐学会了用自己的方式思考。在阅读孩子的《一百种语言》时，我们被深深地感动，同时我们也不再追随流行、捕获时尚，并开始有自己独立地思考与探索。在思索中，我们发现：“对话”“自主”“探究”“互动”“合作”等一系列的名词后面的最终含义是“以幼儿发展为本”。同时我们也在思索：传统的预成课程、单科活动可以通过教师的努力适应现代幼儿教育发展的需要吗?答案是肯定的，只要教师具有反省实践的能力，只要教师用心灵的智慧和技巧去解读孩子的一百种语言，就能使传统教学形式走向开

3、放、走进幼儿的生活。我们以早期阅读活动为载体，通过教师的不断反省研究，使这种教学形式成为幼儿发展的有效支持。要强调的是这里所说的早期阅读活动仅限于集体教学活动中的图片阅读。（一）设计开放性提问在传统的阅读活动中，教师们爱提的问题通常是：“这是什么地方?有谁?他们在干什么?”“后来有发生了什么事?”等，我们认为这样的提问使幼儿总是离不开教师预先设置好的“套子”，提问直接指向教师预期的目标—能说出故事情节，学习的自主权始终是掌握在教师手上的，幼儿只需要说出角色及动作，就能获得教师的认可。在反思了这样的提问方式后，我们

4、开始思考怎样的提问才能适应幼儿自主发展的需要?并注意设计各种开放式的提问。如：“你看懂了吗?”、“你哪里看不懂”等，然后先请看懂的孩子帮助解答。这样的提问，真正使教学的本质由封闭引向开放，引向孩子的自主学习。在这样的提问的设计背后隐含了三层含义。1、尊重孩子的学习过程。尊重每个孩子的不同发展水平，认可不同幼儿有属于自己的学习经验。对于同一个阅读材料，教师允许并认可幼儿有自己的关注角度与思考空间。2、培养幼儿的问题意识。当幼儿具备了问题意识后，他们就会对学习过程进行反思，发现并提出问题正是学习能力培养的重要方面。3

5、、注重师幼、同伴学习共同体间的对话。幼儿站在自己的思维水平和立场上提出的问题，很容易在同伴中引起共鸣，同伴之间的问题解答也最容易被幼儿理解和接受，幼儿在提问和同伴回答过程中，学习着同伴提问，回答的技巧，也分享着同伴的经验，在合作解决问题的过程中不断成长。另外一些提问诸如：“你觉得自己讲得好吗?为什么?”“听了小朋友讲得故事，你还会怎样讲?”“关于这些图你还想知道什么?”“你用什么方法知道的?”等等这些问题不断激发幼儿关注自己的学习过程，学习自我评价，从同伴传递的信息中获得自己所需要的信息，从而增强学习的自主性，变

6、学会为会学。（二）拓宽信息传递渠道在传统的阅读活动中，我们传递信息的通道相对是比较单一的，主要是通过教师语言引导与观察图片来完成，教师在活动中往往强调阅读技能和标准化的要求，把教师设计的故事情节当作范本，努力使幼儿的表达与范本相一致。这样的阅读活动忽略了阅读材料既是幼儿学习的对象，也是幼儿的学习工具，把幼儿阅读活动变为一种封闭的、僵化的学习，幼儿也往往会失去了对阅读的乐趣。如果我们仔细观察和分析幼儿，就会发现他们每一个人都有自己的优势与独特的智力组合，因此，每个人获得信息的方式也是不同的，所以单一的信息传递方式只

7、会使少部分幼儿高效地使用该信息。所以，在阅读活动中，教师的信息传递应该是多通道的。这样的方式才将有助于幼儿用自己最喜欢的方式接受所需要的信息。例如：在阅读活动《奇怪的洞》中，教师有意识地设计了“对话框，”在这个材料地提示下，幼儿理解了怎样可以把图片中角色心理活动表达得更加生动、丰富。在活动《森林快车》中，教师把幼儿创造的句式“小兔和小猪抬来了西瓜做成汽车的轮子”用相应的小图片摆放出来。即：角色(图)动作(文字)结果(图)。这样既是对幼儿讲述的一种提示，同时又起到隐性暗示的作用，加之这种句式来自于幼儿，教师只是用图

8、片加以启发和强化，使幼儿乐意主动运用这样的句式表达图片。同时教师还会用动作、文字、图文卡、符号等多种形式介入阅读活动，这样的方式使幼儿在情境中解读教师传递的各种信息，使幼儿以直觉的、隐喻的、完整的方式感知阅读材料，创造性的表达对材料的理解，使阅读活动成为幼儿的需要。拓展信息渠道的另一个含义就是认可幼儿用自己喜欢的方式进行表达与交流。在活动《奇怪的洞》进行过程中，教师鼓励个