让数学课动起来.doc

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1、让数学课动起来焦作新区文苑中心小学“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“新课改”强调学生动手实践，是针对传统的数学教学模式而提出来的，传统的数学教学是以教师讲授为主，学生则作为被动接受对象来参与教学过程，这种学习方式必然造成学生缺乏创新精神和动手能力。强调动手实践，也就是要让学生在动手操作、合作探究的过程中自主构建知识体系并用于解决生活中的实际问题。一、数学课动起来的意义（一）激发学生的兴趣。都说兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通

2、过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生的求知欲，把学生的注意力集中到课堂学习上，进而提高教学效果。孩子的天性就是爱动不爱静，相对于坐在椅子上一动不动的听讲，学生更喜欢动手学习。例如，在五年级教学测量土豆体积的练习题前，我安排了课前准备。在准备课上，学生积极讨论实验方法及实验用具，讨论很深入。如，用酒盒做容器，里面套上塑料袋子以免漏水，土豆不能太大等等，那节课的教学效果可想而知。学生动手实践，操作，思考，验证，得到答案，不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且可以帮助学生建立自信。（二）有利于知识的记忆。在实际教学中，我们

3、经常发现很多学生当时学会了，可过几天进行练习时却不会了，这说明学生的记忆保持时间太短。记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间的长短受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。在实际操作时，抽象的数学知识变的直观形象了，在帮助学生理解的同时，也利于学生对知识的记忆，避免了学

4、生的死记硬背。一、数学课动起来的几种形式大家都听过一个词“因材施教”，在实际教学工作中，教学内容各有不同，因此，我们让数学课动起来的形式也是多种多样的。只有针对不同教学内容、不同学生群体，采用不同的教学形式，才能使我们的教学工作事半而功倍。（一）动手操作亲身体会在实际教学工作中，有很多内容是可以通过学生的动手操作来开展教学的，并且可以收到良好的教学效果。如大多数图形、长度的测量等知识。在这个时候，我们的老师一定要让学生动起来，而不应主观的认为：这个知识很简单，根本不用讲，学生背背公式就行了。例如，在教学三角形面积这一教学内

5、容时，知识点就是一个公式：三角形的面积=底×高÷2。如果我们采用过去的老方法，可能就是老师一说，学生一背，一节课就结束了，学生也记住了，可真正理解并能够灵活运用的有几人？我在上这节课时，提前让学生准备了三对相同的三角形，在课堂上通过学生的猜想，实践，验证，运用，让学生真正理解并掌握了这一知识点。（一）课件演示创设情境在实际教学工作中，有很多内容是不能或很难由学生来实际操作完成的，这时我们可以用多媒体课件来解决这个问题。我们可以把这些情境做成课件，通过课件的展示，给学生创设这样一个学习情境，帮助学生理解所学内容。例如，在教学

6、“圆的面积”时，圆面积公式的推导过程让学生来操作确实有一定的难度，而教材又很抽象，我们可以把这个过程用课件展示出来，让学生轻松掌握。（二）肢体语言加强理解肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。肢体语言相对于单纯的语言更容易让学生理解与记忆，在实际教学工作中，我们如果能运用好肢体语言，不仅可以加强师生之间的交流，而且有助于学生掌握所学知识。在教学六年级分数乘除法应用题时，学生经常搞不清数

7、量与分率之间的对应关系，我就引导学生用手势来表述问题。如，“一根铁丝，用了五分之三，，这根铁丝长多少米？”读到“一根铁丝”时，伸出双手比划一下，读到“用了五分之三”时，再用双手向左边比划一下，最后读到“还有12米”时，伸出双手向右边比划一下，这样，学生就能认识到“五分之三”与“12米”是不对应的。让数学课堂动起来，一定要动的有目标，动的有分寸，动了就要实现一定的教学效果，杜绝为了热闹而动。