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时间:2021-03-05
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1、让数学课动起来焦作新区文苑中心小学“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“新课改”强调学生动手实践,是针对传统的数学教学模式而提出来的,传统的数学教学是以教师讲授为主,学生则作为被动接受对象来参与教学过程,这种学习方式必然造成学生缺乏创新精神和动手能力。强调动手实践,也就是要让学生在动手操作、合作探究的过程中自主构建知识体系并用于解决生活中的实际问题。一、数学课动起来的意义(一)激发学生的兴趣。都说兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提,让学生通
2、过动手实践参与数学学习,能很快的激发学生的求知欲,把学生的注意力集中到课堂学习上,进而提高教学效果。孩子的天性就是爱动不爱静,相对于坐在椅子上一动不动的听讲,学生更喜欢动手学习。例如,在五年级教学测量土豆体积的练习题前,我安排了课前准备。在准备课上,学生积极讨论实验方法及实验用具,讨论很深入。如,用酒盒做容器,里面套上塑料袋子以免漏水,土豆不能太大等等,那节课的教学效果可想而知。学生动手实践,操作,思考,验证,得到答案,不仅激发了他们的兴趣,提高了注意力,而且可以帮助学生建立自信。(二)有利于知识的记忆。在实际教学中,我们
3、经常发现很多学生当时学会了,可过几天进行练习时却不会了,这说明学生的记忆保持时间太短。记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚对儿童记忆发展的研究结果表明:儿童记忆保持时间的长短受很多因素的影响,例如,儿童是否对材料感兴趣,对记忆对象的感知是否清晰,记忆对象能否引起儿童的情绪体验,以及对识记材料是否理解等。一般而言,凡是儿童感受兴趣,引起儿童强烈情绪体验的事物,儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。在实际操作时,抽象的数学知识变的直观形象了,在帮助学生理解的同时,也利于学生对知识的记忆,避免了学
4、生的死记硬背。一、数学课动起来的几种形式大家都听过一个词“因材施教”,在实际教学工作中,教学内容各有不同,因此,我们让数学课动起来的形式也是多种多样的。只有针对不同教学内容、不同学生群体,采用不同的教学形式,才能使我们的教学工作事半而功倍。(一)动手操作亲身体会在实际教学工作中,有很多内容是可以通过学生的动手操作来开展教学的,并且可以收到良好的教学效果。如大多数图形、长度的测量等知识。在这个时候,我们的老师一定要让学生动起来,而不应主观的认为:这个知识很简单,根本不用讲,学生背背公式就行了。例如,在教学三角形面积这一教学内
5、容时,知识点就是一个公式:三角形的面积=底×高÷2。如果我们采用过去的老方法,可能就是老师一说,学生一背,一节课就结束了,学生也记住了,可真正理解并能够灵活运用的有几人?我在上这节课时,提前让学生准备了三对相同的三角形,在课堂上通过学生的猜想,实践,验证,运用,让学生真正理解并掌握了这一知识点。(一)课件演示创设情境在实际教学工作中,有很多内容是不能或很难由学生来实际操作完成的,这时我们可以用多媒体课件来解决这个问题。我们可以把这些情境做成课件,通过课件的展示,给学生创设这样一个学习情境,帮助学生理解所学内容。例如,在教学
6、“圆的面积”时,圆面积公式的推导过程让学生来操作确实有一定的难度,而教材又很抽象,我们可以把这个过程用课件展示出来,让学生轻松掌握。(二)肢体语言加强理解肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之,肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。肢体语言相对于单纯的语言更容易让学生理解与记忆,在实际教学工作中,我们如果能运用好肢体语言,不仅可以加强师生之间的交流,而且有助于学生掌握所学知识。在教学六年级分数乘除法应用题时,学生经常搞不清数
7、量与分率之间的对应关系,我就引导学生用手势来表述问题。如,“一根铁丝,用了五分之三,,这根铁丝长多少米?”读到“一根铁丝”时,伸出双手比划一下,读到“用了五分之三”时,再用双手向左边比划一下,最后读到“还有12米”时,伸出双手向右边比划一下,这样,学生就能认识到“五分之三”与“12米”是不对应的。让数学课堂动起来,一定要动的有目标,动的有分寸,动了就要实现一定的教学效果,杜绝为了热闹而动。
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