知识为线理念为纲.doc

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1、知识为线理念为纲――如何撰写高质量导学案“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的关键是更新教学理念、精心撰写“导学案”，打造高效课堂。那么，如何撰写出一篇高质量的导学案呢？一、转变教学理念德国著名教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。“导学案”，不是码字，不是教学知识的简单拼凑，它承载的是新课程的教育理念，体现打造高效课堂的要求，集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，是学生学习的路线图、指南针、导航仪。同时，新课标下的教学是以学生为主体，教师为主导的师生

2、共建、自主生成的三维目标过程。四十五分钟的课堂如何高效？其载体除了课本、课件之外，就是导学案了。如何实现“教师主导，学生主体”？最好的平台就是导学案。因此，教师要以认真、审慎的态度来撰写导学案。二、贯穿探究活动第斯多惠认为，学生是教学的主体,即“运动的中心”，不是向学生灌输知识，而是诱导学生自己发现并独立掌握知识，它不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，实质上是“尊重主体，面向全体”、“教师

3、的责任不在教，而在于教会学生学”。教师在学生有困惑的时候，循序渐进的引导学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流、感悟理解知识，教会学生掌握自主学习的方法和具备自学的能力。实施探究、开展探究正是整个教学活动的核心过程，是导学案承载的灵魂工程。探究的过程是学生根据所确定的探究思路和探究情境，进行自主思考、讨论、调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质和探究的程度选择相

4、适应的活动类型。所以，导学案中要科学、合理的设置探究活动。在实际操作中，笔者设计了以“学有所惑”为中心的探究活动“三部曲”——学生个体自学探究、小组合作探究、师生共同探究。学生提出问题，小组合作解决问题，剩余问题由教师引导、师生共同完成。三、实施有效提问《美国2016计划》提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”在学习内容设计上，特别强调问题的设计，这与高效课堂的问题式教学相吻

5、合。因此，在重难点突破上，充分考虑学生的综合情况，遵循“问题目标化、问题层次化、问题探究化、问题情境化”的设计要求，灵活处理问题。首先，教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎，不能脱离课程标准。其次，提问要有层次性，教师可根据由近及远、由浅入深、由“已知”到“未知”、从具体到抽象、从现象到本质的认知规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入，使学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

6、再次，提问要有启发性。启发性教育原则是任何教育活动最根本的原则，循序渐进原则与理论联系原则都是贯彻启发性教育原则的具体体现。启发性提问，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解教学知识，解决疑难问题。同时，所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。只有坚持这一原则，才能真正提高课堂效果，把有限的教学资源发挥出最大的效用，才能走出传统的应试教育误区，贯彻素质教育精神，培养出具有创新精神的有潜力的人才。四、科学设置环节第斯多惠强调教育必

7、须符合“人类一般的和特殊的天性”，“遵循成长着的人的发展阶段”。一份完备的“导学案”少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等基本环节。“导学案”作为学生自主学习的路线图，必须了解学生的学业状况，符合学情；必须了解学生的心理结构，确定课堂教学过程；必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来。坚持“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则，对教学环节进行恰当、合理、科学的设计。一般设置有展示目标环节、自主学习环节、合作探究环节、课堂小结环节、当堂检测环节、训练

8、拓展环节。当然，在实际教学中，不同的教学内容，不同的课型，决定了不同的教学环节设置，要具体问题具体分析。比如高三复习课《世界是客观存在的物质世界》，选择了展示目标环节、课前小测环节、自主学习环节、合作探究环节、课堂小结环节、当堂检测环节、训练拓展环节。而高一《多变的价格》，设置了展示目标、课前小测环节、预习自学阶段、自主学习环节、合作探究环节、课堂小结环节、当堂检测环节。综上所述，撰写导学案，归纳为一句话：知识为线，理念为纲。理念为纲，纲举目张，方能打造高效课堂；知识为线，合理设置