小学生的心里特点及教育.doc

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1、小学生的心里特点及教育养儿不教，家长之过，父母在孩子的成长过程中有着独一无二的地位和作用。虽然家长们的态度和方法不同，但愿望是一样的，都希望自己的孩子能够喜欢学习，成绩好，表现好，自信而健康快乐地成长。大多数家长的感受也是一样的，总是觉得不尽人意，产生各种各样的苦恼，不知道怎么办才好。这一方面需要家长有正确的教育观念，对孩子有恰当的期望，重视对孩子学习人格情绪等多方面的培养，另一方面需要家长了解小学生心理特点及学习特点和问题，有针对性的给孩子以教育和帮助。小学生的心理特点儿童进入小学，开始由一个在幼儿

2、园或家庭中自由自在的，以学习为主要方式的小学生，在学校的班级教育中要逐步掌握书面语言，思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，形成集体生活意识等。这些条件决定了小学生的心理特点。1.小学生的心理发展很迅速，随着小学生年龄的增大，知识经验的增多，小学生心理活动发生了迅速的变化和进步。具体表现为：注意方面：注意保持的时间越来越长，一般情况下，7-10岁儿童注意力能集中20分钟，10-12岁能保持注意约25分钟，注意的范围越来越广，低年级小学生由于经验少，注意范围相对狭窄一些，随着年级的升高，经验逐渐丰富以及

3、阅读技巧的形成，中高年级小学生注意范围逐渐扩大，阅读速度相应增快，注意的灵活性越来越强，低年级小学生集中注意某一事物时，经常出现顾此失彼的现象，要求他们边听边思考是比较困难的，到了高年级已经熟练掌握了一些动作，他们注意才能灵活分配到边听边思考上；而且从一门作业转移到另一门作业的灵活性也有显著变化。学习兴趣方面：刚入学的儿童主要是对各种各样的学习过程或学习活动本身感兴趣，如背书包去上学，一会上语文，一会上音乐，这时他们往往还不会考虑为什么要学，学习的内容和结果如何，从三年级起，儿童开始喜欢比较新异的需要

4、开动脑筋独立思考的学习内容。而且这个年龄阶段的儿童也出现了学科兴趣，喜欢不同的科目，从喜欢童话故事，文艺作品到喜欢阅读科普读物，在阅读过程中，小学生对读物中的人物有强烈的模仿倾向。记忆方面，小学低年级的学生还分不清教材内容的主次，不明白那些该记，哪些该略，他们记忆往往凭兴趣，对有兴趣的东西记得很牢，对不感兴趣的，而又是是必须学习的东西，却往往记不住，到了小学中高年级，记忆的有意义性，自觉性，目的性和积极性都日益增强，他们能够主动去记忆那些不感兴趣的，但又必须掌握的材料，能够有意识的去记忆难记的东西，还

5、能够自觉检查自己记忆的效果；再者，小学低年级的学生由于知识经验的不足，智力还没有充分的发展，他们往往对知识缺乏理解，而只是死记硬背，在教学影响下，小学生记忆的这种状况迅速地发生着变化，年级越高，越能理解所学知识，死记硬背越少，记忆内容也在迅速发展着，小学低年级擅长记忆具体形象的东西，教师和家长在传授知识过程中如能提供一些具体的实物，模型可以增强他们记忆的效果。到了高年级，对词记忆能力发展更快，小学生年龄越大，具体形象记忆能力和抽象逻辑记忆能力差别越小。思维方面：小学低年级学生的思维还带有学前儿童的特点

6、，往往离不开具体的形象，如做加减运算时，要借助于实物，对概念的理解，对事物的判断主要是根据事物的外部特征，进行推理时，常常以事物的表面的，偶然的联系为依据。如对寓言的理解，低年级学生70%以上停留在故事是具体情节或词的表面理解，不能说出故事的含义或词语的意义。小学中年级的学生思维处于过渡阶段，他们开始能借助于表象的概念进行思维，能在已有的知识经验基础上进行较复杂的判断，能间接理解事物因果关系。能理解较复杂的应用题，课文主题。小学高年级学生抽象逻辑思维能力发展迅速，可以掌握比较抽象的概念，判断能力大大增

7、强，对判断不仅能直接论证，而且能间接论证，能确定主次，对知识的理解力进一步发展。思维的这种发展，使得思维能力好智力发生了质变，所以，小学时期，可以说是智力和思维发展的关键期，教师和家长都应重视。1.小学生的心理发展具有协调性，小学生的心理发展是迅速协调发展的。以品德发展为例，小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段。此时出现比较协调的外部和内部的动作，言与行，动机与行为比较一致，道德知识系统化，并形成相应的行为习惯。比起初中阶段的“动荡性”，“矛盾性”“疾风骤雨”式的情感来说，小学生心理发展的协调

8、性成为重要特征。这个时期是发展和谐个性，良好品德和社会性的大好时机。2.小学生心理发展具有开放性。小学生的经历有限，内心世界单纯，因此他们的心理活动显得纯真，直率，感情易于外漏，喜怒哀乐明显表现于面部，而且容易变化，不善于伪装，心理有什么想法也喜欢和老师，家长说，比起初中的“闭锁性”，小学生具有明显的“开放性”，这个阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系融洽。可以说，小学阶段是了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢教育的最好时机。3.小学生心